在生物教學中注重科學方法的實踐研究

初中生物研究的是各類生物的起源與生命的發展，同學們要思考的是陌生的細胞、組織、各種有機物、無機物以及它們之間奇特的邏輯關系，此時科學的方法教育在教學中起著尤為重要的作用。但在科學方法教育的過程中要考慮科學方法的邏輯性與科學性，將科學方法教育帶到初中生物的教學的實踐研究之中。下面，我就結合初中生物的課程，研究科學方法教育在其教學過程中的實踐效果。

在我國，還沒有出現與初中生物教學完全所適應的科學方法體系，就必然會使教師在教學過程中沒有借鑒的依據，教師就會很少或基本放棄對學生進行科學方法的訓練。對于初中生物的教學來說，授課過程中的舉例是必不可少的。例如在學顯微鏡的如何使用時，教師先要舉例介紹顯微鏡的發展歷史，然后再用不同的顯微鏡觀察放大的紅細胞的形態時，借此來引出結構與其放大的原理，使學生的學習過程變得生動有趣，充分體現科學方法教育在課堂中的實踐。

一、科學方法教育對初中生物的作用分析

在生物教育研究中，科學方法教育自始至終都是著重研究的課題，不管是從提高民族的整體素質角度還是當前的課程改革的時間來講，做好生物科學教育的方法的教學工作，都具有深刻的時代意義。

教育不斷改革的今天，非常有必要對中學生進行科學方法教育，自己動手試驗，這樣可以使學生以最好的學習方式，主動接受最新的授課知識。例如在探究非生物因素對某種動物的影響時，教師能引導學生總結生物生存所需要的因素、作出假設、設計實驗、進行試驗、作出假設，然后在小組內交流討論，這樣，不僅可以讓學生知道實驗不僅僅只有大科學家才能做，學生也可以，而且在實驗過程中可以讓學生找到學習的樂趣。

在整個生物教學中，教師和學生是一個不可分割的整體。對于學生來說，包括學生在觀察生物現象、形成生物認識、認識生物規律以及分析解決科學問題的過程中，所涉及的認知結構以及有關知識內容和科學方法基礎的準備程度等都與科學的方法教育有著極大的聯系。

對于教師來說，科學的方法教育表現為教師教學設計時，能夠對學生學習的內容了解，針對每個單元列出詳細的科學方法目標，并且能在最好的時機將科學方法教育帶到初中生物的教學之中。比如在學習植物的綠葉光照下可以制造有機物的過程中，教師必須根據教材先找出可以進行此實驗的素材，如天竺葵，而其他的植物如白薯葉也可以進行這個實驗，而如果教師考慮使用菠菜葉就不可以，原因是菠菜葉不可以積累淀粉，所以不能使用。所有的授課，都需要教師的精心準備才可以的。

二、結合教材對科學方法教育在生物教學實踐的研究

蘇教版教材體現了以學生為主的教學理念，用科學方法教育把學生帶到學習中做學習的主人，培養和發展學生的主體性，這是蘇教版教材的教學的根本任務。對此，在生物的學習授課過程中，可以借鑒其優點，發展學生的學習主體性。以學生為中心的理念要在課程中充分體現，根據學生的思想與認知程度，在課堂中設計問答、思考與討論等多種形式的活動，使學生全身心投入課堂，真正做學習的主人。

在新的一輪課程改革中，我國已將教學目標從過去的一維發展到三維。蘇教版教材一將科學方法教育帶到了教學實踐當中，取得了良好的效果。據此，將科學方法教育帶到生物的教學實踐中，會進一步提高學生的科學素養，提高教師授課知識的效率，為學生終身發展、應對現代社會未來的發展的挑戰奠定了基礎。

例如對于《種子的萌發條件》這節課程，重點在于讓學生了解種子萌發條件及其內部變化。這就需要教師引導學生進行探究實驗，得出結論，讓他們在實驗中觀察現象。根據科學方法教育的理論，教師在設計思想的時候可以采取實驗與討論的教學方法，讓學生在課前充分預習，并且能夠在課前試驗，得出種子萌發所需的內部條件。在課堂上，教師可以讓學生做課堂的主人，討論觀察的結果，引導學生的思考，并得出結論。隨后，教師可以讓學生講述自己所學種子萌發這一課的方法、過程、結論，將科學的方法教育在初中生物課堂上實踐起來。

對于初中生物的教學來說，將科學方法教育運用到其教學的實踐中的要點就是將兩者做到有效地結合。根據初中生物授課內容的特點與初中生的思維特點來設計教學方案的主要目標是科學方法教育在生物教學中的發展主線。在實踐中沿著主線走，在授課中跟著科學方法教育走，是科學方法教育真正融入到初中生物教學的重要保證

綜上所述，教師將科學方法教育帶到初中生的教學實踐中，會取得令人意想不到的結果。因此，在科學方法教育的初中生物教學中，教師應除去陳舊的教學理念，將科學方法教育帶到實踐之中，帶到課堂之中，與學生真正地融為一體，發展科學方法教育所具有的真正的主旨，與生物教學結合到一起，使科學方法教育在初中生物的教學實踐中取得良好的成果。

（江蘇省建湖縣第一中學）