新課程下的高中英語詞匯教學策略研究

隨著新課改的不斷深化，高中教學和考試對學生詞匯的要求也達到了一個新的高度。但是很多英語教師由于其傳統的教學觀念，在高中英語詞匯的教學中已經很難適應新課改的要求和目標，因而對新課改背景下的高中英語詞匯教學策略進行研究也就有了十分重要的意義。

一、新課程下的高中英語詞匯特征

（1）詞匯數量激增。在《普通高中英語課程標準》中，詞匯要求是學會使用3300個單詞和400個左右的習慣用語。但是高考明確要求學生要掌握3500個單詞，此外，為了加強學生學習英語的深度和廣度，新課程還要求學生的詞匯量不能只局限于《新課程標準》的規定，還要加大詞匯學習的數量。

（2）詞匯更加注重運用。一方面，對單詞詞義進行了拓展，很多舊詞被賦予了新的含義，或者在原有詞義的基礎上又添加了新的解釋，詞匯的意義更加豐富；在另一方面，《新課程標準》要求從多個不同角度來學習詞匯，這就要求學生對詞匯的學習不僅僅局限在記憶、理解方面，還要求學生學會在真實的情境中運用詞匯來進行交流，即加強了對詞匯運用的重視。

（3）新詞語不斷出現。新教材的課程內容涉及的領域比較廣泛，包括很多熱門專業和前言專業，這就導致教材中出現了大量的專業性詞匯，不僅詞匯數量增多，詞匯的專業性也增強了，這些都給詞匯教學工作帶來了困難。

二、高中詞匯教學中存在的問題

高中詞匯教學存在很多問題。首先，教師在進行詞匯教學時，往往采用課前集中教學的方式，一次教授完全部詞匯，而且要求學生掌握所有的單詞，沒有重點，導致學生負擔過重，教學效率比較低。其次，英語教師在進行單詞教學時，經常把單詞的所有詞義全部灌輸給學生，進而導致學生產生厭煩心理，導致學習效率低下。第三，英語教師在進行詞匯教學時，教學的模式比較單一，而且脫離實際的語境，這樣的教學方式效率不高。

三、新課程下的高中英語詞匯教學策略

（1）把握好詞匯教學的尺度。在高中英語詞匯教學中，英語教師首先要準確把握詞匯教學的尺度，對英語詞匯要進行有重點的區分。英語詞匯根據其使用頻率可以分為高頻詞匯和低頻詞匯，教師在教授英語課文之前，要找出課文中的重點詞匯，對于重點詞匯要求學生掌握理解；對于課文中的非重點詞匯，要求學生只要聽懂會讀即可。以某一單元為例，這個單元的詞匯總量有上百個，如果讓學生全部掌握，則學生的記憶負擔比較重，但如果仔細研究課標詞匯，找出其中出現頻率較高的詞匯進行重點記憶，那么學生的負擔就會減少很多。因而，英語教師在詞匯教學中，一定要對詞匯進行重點區分，分清其中的主次。其次，只要求學生掌握詞匯的基本用法即可。教師在詞匯教學時，不要要求學生掌握詞匯的全部語義，只要求學生掌握課標要求的基本詞匯用法即可。以單詞gather為例，新課標只要求學生掌握搜集、摘取等語義即可，那么其更深層的語義教師就不必教授給學生，應該讓學生通過閱讀訓練自行掌握其語義。

（2）采用新型的詞匯教學方式。詞匯教學離不開語境，因此，教師在詞匯教學中可以創設語境，讓學生在語境中掌握詞匯的語義、用法，采用這種方式會加深學生對詞匯的印象，幫助學生更有效地記憶詞匯。其次，英語教師也可以圍繞同一個話題，讓學生根據話題的內容或者話題的意義對詞匯進行深層次的歸納、總結，通過運用這種方式，可以在不同的詞匯之間建立起一定的聯系，幫助學生更容易地掌握詞匯。第三，教師還可以利用詞匯的固定搭配來教學。近年來出現了一個新型詞匯名詞——“詞塊”，所謂的詞塊就是指以比較高的頻率出現的大于單詞的一種詞匯搭配現象，這就為學生提供了一種基本的詞匯板塊結構，能夠避免學生的一些不當用法。因此，英語教師在詞匯教學中，要加強對詞匯搭配固定用法的重視，引導學生加強訓練。此外，為了加深學生對詞匯的印象，教師可讓學生在實際的表達中運用詞匯，可以讓學生利用學過的詞匯進行造句，也可以讓學生利用學過的詞匯編寫對話等，通過在實際表達中運用詞匯，學生對詞匯的記憶就會大大加深。

（3）加強對學習策略的教導。現在很多學生在學習詞匯時存在不會讀或者讀不準以及記不住單詞的現象，為了解決學生存在的問題，教師要加強對學生拼讀練習策略的指導。教師在日常教學時要加強對學生音標和拼讀規律的指導，幫助學生解決問題。同時，教師還要教授學生利用基本單詞掌握單詞的各種派生用法。例如一個單詞，可以聯系記憶其名詞、動詞、形容詞、副詞、反義詞等，采用這種教學策略不僅可以提高學生的學習效率，還可以增加學生的詞匯量。最后，英語教師在進行英語教學時，要積極指導學生利用英語詞典。當前很多學生對于詞典的使用不重視，而且喜歡使用漢語式的詞典，這些都不利于學生的英語學習。因此，教師要推薦學生使用英語詞典，指導他們正確使用詞典。

綜上所述，與傳統詞匯教學方式相比，采用新的詞匯教學策略不僅提高了學生的學習效率，也適應了新課改的要求，是值得推廣的。

（江蘇省淮安市車橋中學）