溝通心靈，激發興趣——小學數學學困生轉化策略

摘 要：當前，對小學數學學困生的高效轉化已經成為當前提升數學教學質量的重要環節之一。教師要針對小學數學學困生現象進行分析，研究小學數學學困生的類型以及心理特征，并提出相應的解決措施，從而提升小學數學教學的有效性。

關鍵詞：小學數學；學困生；興趣；轉化

一、小學數學學困生的類型及其心理特征

（1）學困生的類型。①情感中斷類型：兒童思維的形象性和數學學科的邏輯性之間的矛盾，使得部分學生在學習數學知識時屢遭失敗，難以獲得成功的體驗，經常抱著失敗者的心態去學習新的知識，進而出現數學學習與師生關系在情感上的中斷。②貪玩懶散類型：這種類型的學生貪玩、好動，智力正常，由于其缺少學習的動力，在對其進行教育之后雖有悔改的決心，但是遇到游戲就難以對自己進行控制。③不得方法類型：這種類型的學生智力正常、記憶力良好、學習態度端正，但是沒有找到正確的學習方法。在學習過程中常常是對一些數學定義、計算法則死記硬背，學習知識時只掌握表面的知識，不能對知識進行進一步的挖掘與理解。④知識斷層類型：這種類型的學生由于各種原因（如體質較差、疾病、社會不良影響以及家庭影響等）導致基礎知識沒有較好地掌握，基本技能沒有得到提升，新舊知識難以銜接，從而導致知識的斷層。

（2）學困生的心理特征。①遷移水平較低：部分學困生所獲得的知識有一定的限度，知識的儲備存在一定的局限性，智力品質水平不高，因此，在學習時難以實現知識的有效遷移。②不明確學習目的：學困生認為學習就是為了老師，而做作業就是為了家長，教師或家長催，就敷衍以對，學習不夠主動積極。③學習情緒不高：學困生在課堂學習過程中情緒不高，聽課的積極性較低，教師提問時，其無動于衷，采取“視而不見，聽而不聞”的態度。④學習的品質較差：學困生在學習過程中不愿思考、不提問題，完成作業時企圖尋找現成的答案，一旦遇見自己難以解決的問題，就依賴老師或者是直接抄他人的作業。

二、小學數學學困生轉化的策略

（1）加強心靈溝通，尋找教育突破點。心理學中明確指出：人的情感和人的認識過程互相聯系，任意一個認識過程都有情感相伴隨，學生的情感和學習是緊密相連的。教師應該走進學生，尋找學生的閃光點，和學生構成平等、和諧的師生關系，這是實現學困生轉化的關鍵性因素之一。教師可以在課余時間多和學困生談心溝通，了解其興趣愛好和煩惱，在課堂上給予一定的關注，讓其能夠發表自身的見解，并適時給予鼓勵與獎勵，從而調動其學習興趣，使其獲得成功的體驗。

（2）激發學生的學習興趣。教師應該充分利用小學生好奇心重的特點，激發學困生的學習興趣與欲望。例如在講解“3的倍數”的特征時，可以先讓學困生任意列出一些自然數（可以是一位的、兩位的、三位的），然后教師立即指出其是否是3的倍數，激發學生的好奇心，從而營造出良好的課堂學習環境，有效提升課堂教學的有效性。

（3）加強學習方法的指導。嚴重的依賴心理是學困生普遍存在一個問題，他們一旦遇見困難就畏縮不前。因此，必須加強學習方法的指導，幫助其養成良好的學習習慣。首先，教師必須對學困生學習的每一個環節（由課前預習到課堂聽講再到課后完成作業）進行強化處理，并適時給予表揚與鼓勵，逐漸調動其學習積極性與主動性。其次，學困生在學習數學知識時難以抓住重點，并且在其大腦中并未形成完整性的知識架構，思維較為松散。教師在教學過程中應加強學困生歸納能力與總結能力的培養，并指導學困生對已經學習過的知識點進行概括與分類，從而幫助學困生形成規律化、系統化的知識網絡，慢慢形成優良的學習習慣與思維品質。

（4）加強學校與家庭之間的聯系。要想學困生的學習水平得到快速提升，不但要依靠教師的關心與幫助，還必須為學生營造良好的學習氛圍與環境。因此，學校、教師應該通過多種方式加強與家長之間的聯系與溝通，讓家長意識到關注孩子學習的重要性，加強學習對孩子將來發展的重要意義，促使家長給予孩子更多的關心與愛護，并且在學習上給予一定的幫助，從而有效提高學困生的學習水平。

綜上，我國小學數學學困生現象極為嚴重，教和學有一定的難度，轉化小學數學學困生的工作是一項極為艱巨的任務。因此，我們要從各個方面、各個角度開展工作，對學困生給予更多的關愛與指導，幫助他們養成良好的學習習慣，抓住學困生的閃光點，調動其學習的積極性，從而有效提高學困生的學習效率。

參考文獻：

[1]陳美娟.一個不容忽視的角落——關注小學數學學困生[J].數

學學習與研究，2009（1）.

[2]丁德秀.轉化小學數學學困生之我見[J].中小學電教，2011（2）.

（江蘇省常州市武進區禮河實驗學校）