關于小學數學反思教學模式的探討

摘 要：反思是一種有思考的學習，是一種有理性的總結。作為一名教師，要成為學習型教師，使自己的課堂具有新鮮血液，不斷提高課堂教學的有效性，就應養成反思總結的好習慣。

關鍵詞：教師；小學數學；反思教學；課堂

新課程背景下，小學數學反思教學法是基于課堂教學前、課堂教學中及課堂教學后之間的關聯性，通過課前的準備，課中的學習，進而課后進行反思，讓學生所學到的知識能夠融入到自己的腦海中去，這樣課程學習才算有效。反思在課程學習中起著不可替代的作用，這就需要師生能夠相互交流、相互協作，讓小學數學課程學習更能體現課程的特點。

一、案例分析

（1）《退位減》的反思教學法。義務教育課程標準實驗教科書數學二年級上冊《退位減》一課，一位年輕教師新授這節課時注意調動學生的學習積極性，課堂氣氛活躍，從教學流程上看較順利，但從學生實際練習過程中發現，學生出現了這樣那樣的錯誤。這位年輕教師只關注了學生的參與度，沒有關注學生學習情況的信息反饋。課后反思簡單記錄了這樣幾句話：上完了這節課，感覺非常好。可是，學生的作業中還是有很多問題。

在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生之間探究活動中會生成這樣那樣的問題，這些問題往往就是學生學習過程中的突破口，處理恰當將是課堂中師生的智慧火花。如果教師能及時合理地抓住這些問題，進行反思分析，找出解決問題的策略，就會幫助教師提高課堂教學的有效性。在這個案例中，教師的課后反思簡單、籠統，明顯地反映出課后沒有及時進行反思，處于應付狀態。這節課感覺好，好在哪里？哪些做法贏得了學生的喜愛？教師在哪方面的處理讓自己感覺滿意？學生作業中出現了很多問題，哪些問題？這些問題出現的原因是什么？如何處理、彌補這些問題？這都是課后反思應該及時記錄的內容。只有這樣，才能保證課后反思不流于形式，體現它的實效性與針對性。

（2）《角的初步認識》的反思教學法。教師上完二年級上冊《角的初步認識》一課，及時記錄了這樣的課后感想：從生活中的角到數學中的角，學生過渡得非常好，角各部分的名稱也比較明確。對角的大小與什么有關這部分內容學生不容易理解，通過拉動活動的角和比較兩個角的大小，還是只有部分學生能夠理解，還需要進一步加強。

教師的課后反思雖然及時地記錄了課堂中的優點，但對課堂中困惑的問題卻避而不談。這種課后反思對自己今后的課堂教學缺乏指導和提升作用。角的大小與角兩邊的長短無關這個結論學生很難理解，雖然借助直觀教具的演示能突破難點，但是仍有學生處于困惑狀態。那么教師在記錄課后反思時就要重點對這個困惑的問題進行分析，思考如何面對全體學生解決這個問題。隨著對問題的逐步思考和研究，就會漸漸提升自己的研究能力和駕馭課堂的教學能力。可見，課后反思是剖析自己在課堂中的困惑，也是逐步提高自己的教學水平的途徑之一。

二、反思教學法在小學數學教學中的應用策略

根據以上課后反思案例的分析可知，課后反思要有效，必須及時記錄教學中的“得”與“失”，并且能從“得”中提升有價值的經驗，從“失”中分析原因，找到策略。那么，如何及時寫好課后反思，促進自己的教學研究呢？

（1）明確課后反思的意義。不能把寫課后反思看成應付工作的一項差事。教師的教育智慧和駕馭課堂教學的能力除了來自教育理論的指導外，更多的則來自于對自身長期教學實踐的反思，在反思中慢慢積累個性化的經驗，在反思中形成教育智慧。“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”華師大葉瀾教授說的這句話充分點明了記錄課后反思的重要性。

（2）掌握課后反思的基本原則。①及時性原則。這是寫課后反思的重要原則，每當上完一節課，要及時記錄課堂中值得自己反思的方面；否則，隨著時間的推移，課堂教學的記憶會逐漸模糊，這樣寫下來的課后反思不夠恰當。②真實性原則。在教學研究中真實記錄自己的教學反思過程和教學效果，書寫可長可短，絕不寫空話、套話，更不能寫假話，否則其反思就無意義可談。③針對性原則。教師最好有自己的課題研究，針對自己研究的問題進行深刻的反思，收集第一手資料，確定研究問題的策略。

課堂教學要有理論知識的支持和先進教育理念的指導。教師要善于思考課堂教學過程，在思考中論證或修正著某種理論，這種理論又去指導新的教學實踐，這樣循環往復以至無窮。善思考的習慣一旦形成，教師將逐漸走上專業化成長的道路。在小學數學教學過程中，教師要讓學生在課后對課堂的教學內容進行反思，從而能夠將課堂學習內容融入到學生的腦海中，將小學數學知識舉一反三，能夠讓知識與實踐學習結合起來，學習起來也顯得更輕松。

如果能及時和同行或專家進行交流，相信會全方位地提升教師的能力。隨著時代的發展，信息網絡時代走進我們教師的生活，其中教育博客成為我們交流、提升的平臺。思考的結果如果有漏洞，就會出現邏輯錯誤，就會是不成熟的。剛剛發生的事情和思考的結果如果不及時形成文字，時間一久就會逐步遺忘，有時出現邏輯錯誤，就成為了一種空想。所以，教師應該及時把課堂教學過程值得思考的東西記錄下來，讓課后反思成為一種自覺行為。

教師課堂教學中面對的是天真活潑的學生，他們具有不同方面的差異，所以，教師課堂的教學決策具有不可預見性。教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，小學數學教師的教學反思是一個能動的謹慎的認知加工過程，也是一個與情感和認知密切相關并相互作用的過程。

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（江蘇省新沂市雙塘中心小學）