從學生成才出發(fā)談作文教學模仿策略的運用

小學作文教學的性質(zhì)，是訓練學生把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容，或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。模仿在兒童語言學習中起著重要的作用，因此，教師應從模仿入手，遵循“讀寫結合”的原則，依托課本教材，挖掘語言訓練點，為學生提供片段練筆的素材，在語言的積累和運用上下功夫，以培養(yǎng)他們成才。

一、讀寫結合，學習和模仿課本中的語言

“作文教學要與閱讀教學密切配合”，其目的是要通過閱讀教學以讀促寫、以讀悟出語言的韻味和一些寫作方法，讓學生在閱讀中汲取知識，把獲得的知識轉(zhuǎn)化為技能。

一篇文章涉及到許多方面的內(nèi)容和知識點，是不是全部都要讓學生掌握呢？事實上，面面俱到是不可能的。在備課中，我有意識地尋找、挖掘課文中的語言訓練點，然后設計安排進教學環(huán)節(jié)中，讓學生在學習課文時有所領悟、有所訓練，緊接著再有針對性地設計一些片段練筆，為學生提供運用這些語言的素材。如在教學中，我以《又是你第一個到》為例文，針對文章中“長沙城里有個定王臺圖書館。看門的是五十多歲的李大爺”這句話，讓學生根據(jù)以下這些詞語“長沙城、定王臺圖書館、看門、五十多歲、李大爺”來介紹李大爺。學生紛紛說道：“我今年五十多歲了，姓李，人們稱我為‘李大爺’，我是長沙城里定王臺圖書館的看門人。”“長沙城里的定王臺圖書館有個看門的，五十多歲了，人們都親切地叫他‘李大爺’。”……之后，我讓學生把這段人物介紹寫進“片段練筆”的本子中，學生大多能在學習和理解課文語言的基礎上，將“李大爺”這一人物介紹清楚，而且句式多樣、描寫生動。

根據(jù)例文內(nèi)容展開合理的想象，這些都是在模仿和運用課文中規(guī)范的書面語言去表達。這樣的讀寫結合，可謂一舉兩得，不但讓學生在讀中學習和積累了語言，而且在寫中運用和鞏固了學到的語言。

二、鼓勵學生“仿中有創(chuàng)”“從仿到創(chuàng)”

模仿固然有其學習語言的方便之處，但不能片面地夸大模仿的作用，如果認為學習課文中的語言就是為了供學生日后習作模仿，那就把模仿引入了機械模仿的誤區(qū)。遵循“仿中有創(chuàng)”“仿中有創(chuàng)”的原則，我想，模仿只是手段，創(chuàng)造才是目的。期中復習在做練習卷時，有一道題目是：用上“胖胖、烏黑、閃亮、可愛、逗人喜愛”等詞，描寫小男孩明明的外貌。我讓學生先說說，學生連著幾個都把“逗人喜愛”放在總起句或總結句中使用，中間用上一些規(guī)定的詞介紹明明的外貌，句式比較單一。這時，我讓學生再次學習例文《又6d9cacb8c1a3d21478cb6ad8a156ea6ebc8f05e2fb26103bf15bd70265ed1621是你第一個到》中我們曾經(jīng)練筆介紹李大爺?shù)膸追N句式，經(jīng)我這么一點撥，同樣還是這樣幾個詞，但學生所運用的語言表達形式卻豐富了許多。比如有的學生這樣寫道：“你瞧，這個胖胖的小男孩多么可愛啊！一頭烏黑的頭發(fā)，一雙閃亮的眼睛忽閃忽閃的，真逗人喜愛。你們猜，他是誰？他就是我的小表弟明明。”我想，這種書面語言的表達絕不是簡單、機械地模仿課文，而是“仿中有創(chuàng)”“從仿到創(chuàng)”的較好體現(xiàn)。

三、拓寬渠道，學習和模仿課外語言

眾所周知，語文學習具有多渠道性，語文是交流思想的工具，是表現(xiàn)實際生活的，耳聞、目睹、交談……到處都是學習語文的機會。因此，語言學習不能僅僅停留在模仿和學習課本中的語言，應該多渠道地學習和積累課外語言。比如在教學課文時，教師可以根據(jù)課文中所提供的語言信息，適當?shù)卦黾酉嚓P的其他語言信息，以增加學生接觸和模仿語言的機會。在教學描寫雪景的作文時，課堂教學的實施由一首歌曲《我愛你，塞北的雪》引入，并讓學生說說、讀讀歌詞中描寫下雪的詞句；在學習、背誦完課文中描寫下雪情景的句子后，我又增加了“佳句欣賞”，提供類似描寫的其他語言信息，讓學生學習和模仿。接近期末考試前的一場大雪讓學生欣喜若狂，他們看著漫天飛舞的大雪所吟誦的詞句，有的出自課文，有的來自于課外積累，讓我在感到些許欣慰的同時，深深感嘆為他們所做的還太少……

學生每天都有語文課，教師可以利用課前的2分鐘預備鈴時間開展“每天一句”活動，讓學生積累一些好詞佳句。教師可事先指定同學提前做好準備，寫在一張小紙條上，課前把要教給大家的詞語或短語寫在黑板上，一上課，先跟讀兩遍，再把意思解釋給大家聽，并且造一個句子讓大家加深理解，下課后把小紙條張貼在墻報上的有關欄目里，不清楚的可以再去看。這樣的學習有利于學生學習和積累課外語言，有的還可以運用到作文、周記里去增加表達的生動性。例如學生在寫作文《我的鉛筆盒》時，這樣寫道：“每當我學習需要它們時，它們總能‘八仙過海，各顯神通’。”這句俗語在此恰當?shù)剡\用也是出自“每天一句”的學習。平時，班級中有同學之間鬧矛盾來告狀，還沒等我開口，就有同學說道：“一個巴掌拍不響”“大事化小，小事化了”“大人不記小人過”……這些課外語言的學習和模仿豐富了同學們的口頭語言，也提高了書面表達能力。

總之，小學生的書面語言還處在積累階段，這就要求我們做教師的要為學生創(chuàng)造更多的接觸和模仿語言的機會，使課內(nèi)課外相互補充，進而培養(yǎng)他們成才。當然，作文教學還包括很多，對學生的要求也絕不僅僅是“言而有序”。但我相信，在“言而有序”的基礎上再去指導學生怎樣選材、立意等，無論是教師，還是學生都會有一種“水到渠成”的感覺。

（江蘇省射陽縣小學）