激發學生學習興趣提高數學課堂效率

學生是學習的主體，教學中能否激發學生學習數學的興趣，是調動學生學習的積極性和主動性，使課堂變得更加有效，提高教學質量的關鍵。下面，我就數學課堂教學中如何激發學生學習興趣，提高數學課堂效率談談自己的幾點認識和做法。

一、創設情境，激發學習興趣

數學是一切科學的有力助手，針對這一特點，數學教師應以課本為本，尋求數學知識在客觀物質世界中的實際背景材料，由材料所提供的問題引導學生觀察數學現象，形成對問題探究的強烈興趣。這樣，學生就在一片興奮中爭先恐后地學習了知識，掌握了數學并運用了它。

二、觀察實驗，培養動手能力

教師在數學教學中安排一些觀察與實驗，將會激發學生學習的興趣。如教師要求學生制作一些實驗器材，并讓學生親自動手操作，將會提高他們的制作與操作能力。而當學生自己設計的實驗得到成功時，會進一步增加學習數學的興趣。例如在講述直線和圓的位置關系時，我先請同學畫一個圓，再用直尺當直線并任意移動，觀察直線和圓的位置關系有幾種，它們各有什么特點，再用文字敘述出來，這樣，直線和圓的三種位置關系就在學生的親自實驗觀察中掌握了。

三、充分求新，幫助學生記憶

好奇心是創新的先導，記憶是創新的基礎。教學中，我們不以條條框框束縛學生，注意保護學生的好奇心，并充分利用學生求新、好奇心與渴望成功的心理，想方設法綜合利用各種教學手法和教學技術，營造寬松的環境，如編制順口溜、制造一些圖表等，幫助學生記憶一些必要的公理、定理、公式、數字的同時，讓學生感受到數學的趣味性，從而更進一步激發學生學習數學的興趣。如學習勾股定理時，教師可以告訴學生，這個定理叫做勾股定理.它是我們的祖先大約在公元前6世紀發現的，因為我們古代算術書中將直角三角形較短的直角稱為勾，較長的直角稱為股，斜邊稱為弦，因此，魏國習慣上把這個定理稱為勾股定理。我們的祖先用面積割補的方法十分巧妙地證明了勾股定理，古希臘數學家和哲學家畢達哥拉斯也證明了這個定理。迄今為止，據說人們已經創造了約400種證明方法，恐怕是任何其他定理都無與之相比的。下面，我們就來證明一下……這樣的學習，由于學生的各種感覺器官協同活動，使他們學得輕松活潑。

四、探究學習，培養創新能力

數學學習過程是一個探究性學習的過程，是一種學生在學習策略和方法中的感受、體驗、訓練的過程，它不但能使學生獲得有效的學習方法，更能使學生在學習數學的過程中通過課內廣泛的交往，成為每一位學生當前乃至以后努力的方向和前進的動力。雖然學生的學習方式因為探究性學習而改變，他們的活動空間更大，可以在更大的范圍里獲取知識，但教師的授課性學習也不能因此而否定。事實證明，學生探究性學習與教師授課性學習有機結合，是一種良好的互補，對于教學效率的提高幫助更大，有助于學生更好地學習，提高學習成績。片面地否定任何一個方面，皆不利于學生的學習。在探究性學習過程中，教師不能急于求成，要仔細安排每一個環節，依據學生的學情，一步步引導學生由淺入深、由易到難、由少到多，讓他們有一個逐步適應的過程。同時，教師要照顧不同層次的學生，讓他們皆能在原有基礎上有所進步，有所收獲。

五、敏銳觀察，培養理解能力

觀察能力對于一個人的學習與成功非常重要。在數學教學過程中，教師要時刻留意對學生觀察能力的培養。比如遇到有一定深度、有一定新意的數學題，教師要相信學生，要抓住這個機會培養學生的創新思維。要學會一步步引導學生，讓學生對現有的解題模式進行突破，探索更加巧妙、更加獨特的解題方法。如解一道代數題，最笨的方法是一步步連加，費時又費力。這時，教師讓學生開動腦筋，探尋更加巧妙、簡單的解題辦法。于是，學生開動腦筋，在思維的王國里縱橫，最終找到了一種簡單的解法。這樣的思維過程，就是具有創造性的思維過程。

六、控制情緒，激發學生熱情

作業和練習，是對學生學習過程的一種反饋。教師借著作業，可以了解學生的學習情況，及時對教學過程進行調整，以便更加有針對性地進行教學。因此，教師要重視作業的設計，注重調動學生的學習熱情。在布置作業時，要嚴格對題量進行嚴格控制，對“重復性”的題目去粗取精，選擇代表性的題目布置下去。這樣，學生作業的負擔可以適當減輕，讓學生的思維得到解放，防止學生產生厭倦數學的情緒。

總之，在初中數學教學中提高教學效果的若干方法，較好地激發了學生對數學課學習的興趣，而且激活了學生的思維，培養了學生的思維的主動性、敏捷性、獨創性，提高了數學課堂效率。

（江蘇省鹽城經濟技術開發區中學）