重視“讀”的訓練品嘗“讀”的樂趣

漢語言文學是在人們的口頭吟誦中誕生的，因此，“讀”是學習語文時最本源的基礎方法。得當的“讀”可以促進學生語言能力得到發展，培養學生良好的語感，陶冶學生的道德情操。并且，不同方式的“讀”可以把無聲的文字變成豐富的聲音或者經過學生再造形成圖像展示在他們的腦海，從而促使他們的語言理解能力不斷增強。因此，在小學語文教學中，要重視讀的訓練。教師要教授給學生正確的讀書方法，通過多種方式的訓練增強學生的閱讀能力，激發學生的讀書興趣，從而使課堂更好地為傳承漢語言文化的精髓服務。

一、深明“讀”義，播種“讀”趣

“書讀百遍，其義自見。”顯然是在強調閱讀教學中“讀”的重要性。在教學中，基于不同的目的，教師時常會指導學生進行不同方式的“讀”，其中朗讀、默讀是最常見的概念。此外，從精細程度而言，還有泛讀、精讀等。小學語文教學提倡讓學生先朗讀再默讀，先泛讀再精讀。可以說，在漫長的語言學習的路途中，多種方式的“讀”保障了學生不斷活躍的思維，激發了學生探究學習的興趣。教師要善于引導學生切實理解不同的“讀”法的意義，更要善于引導學生學會“讀”的技巧，并以此來保障學生的學習興趣。

蘇教版小學語文，在二年級上冊本的開篇就在講述朗讀背誦的讀書方法。為了讓學生能夠有更多的切身體會，教師舉辦了一場“班級讀書會”。教師首先讓學生自行瀏覽語文課本，找出自己喜歡的文章，自主讀通順，準備在全班朗讀比賽，可以一個人讀，也可以和好朋友一起來讀。經過一番準備后，朗讀比賽開始了。為了打開場面，讓學生能夠明確體會訓練的目的，教師“自告奮勇”做第一個參賽的選手，然后深情地朗讀了課文《鄉下孩子》。在欣賞完教師的范讀后，學生積極地參與到比賽中來，不斷展示自己的朗讀能力。就在孩子們覺得課本中的文章不夠他們使用的時候，教師又適時地參與進來：“大家朗讀的真好，讓老師也想起了很多小時候背誦過的詩文。”于是，她又動情地背誦了《靜夜思》《春曉》《憫農》……隨著教師的背誦，學生情緒被調動起來，越來越多的學生參與到集體背誦的行列中來。

二、以讀代講，豐富能力

“讀”是閱讀教學的最基本路徑，學生所有的體驗都要經過“讀”這個基本環節來完成。課堂上，教師不但要讓學生多讀，更要讓學生通過讀來獲取感悟發展語言能力，避免“只能意會，不能言談”的局面出現。顯然，學生豐富的情感是可以經過讀來調動起來的。教師要善于引導，讓學生從表面化的音韻美，逐步深入感受文章的語言美、意境美，并最終體驗作者的心靈美。

這一點，蔣軍晶老師在教學《祖父的園子》一文時，運用得最為精彩：通過他的引導，學生從文中摘取出“我和祖父在園子里做了哪些事？”的相關文句，然后開始了一番令人經久難忘的誦讀和體驗教學。

師：祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父鏟地——（生接）我就鏟地……

祖父勞動——（生接）我就勞動，祖父真勞動——（生接）我就真勞動。

師：“我”是在真勞動？

生：她是在玩……

師：在玩？你們說的有些客氣。

生：哪是在玩，簡直是瞎胡鬧。

師：那你從哪里看到她是在瞎胡鬧呢？讀一讀第4段到14段，從文中找出證據。

觀摩課堂，此時學生的學習興趣幾乎可以用沸騰來形容。這堂課亮點迭出，整個過程聽到最多的是學生興味盎然的書聲和無拘無束的談話及感受，在這里不見畏縮，不見猶豫，見到的只有快樂和純真。學生通過讀不但深切體會到作者在園子中那份難忘的快樂與純真歲月，更得到了終身難忘的學習經驗。蔣軍晶老師用自己的課堂為“讀”在語文學習中的地位做了最權威的詮釋，也把“讀”這種基本的方法演繹得淋漓盡致。

三、豐富“讀”法，自如徜徉

語文的天地浩如煙海，博大精深，我們不可能帶著孩子一路讀完所有孩子想讀、愿讀乃至不得不讀的書籍和文章。那么，教會學生讀什么樣的書就用什么樣的方法，是一件很重要的事。閱讀史書，就要學會“穿越”，回到時間長河的那一個站點去和古人“面談”；閱讀經典，就要懂得體驗，與生活相印證，解讀其中深邃的道理；閱讀科普作品，就要身體力行，用自己的實踐與作者交流。讀書，要有所獲，就必須充分調動自己的觀感深度投入，有了身臨其境的狀態，那么讀書的真正樂趣也就永遠陪伴在讀者身邊了。此外，我們還要教會學生懂得取舍，對于一些課外讀物要根據目的來進行定位。比如有的書是為了增長知識面而讀的，這些書我們要略讀、泛讀；有的書是為了積累知識而讀的，那么就需要我們精讀、細讀。

“讀”是語文學習的載體，當教師把“讀”的技能傳授給學生的時候，語文教學就真正回到了言語的本源。所以，在語文閱讀教學中要加大“讀”的訓練，并由此而開拓學生思維和學習技能，促進學生能力的可持續發展。

（江蘇省鹽城市郭猛實驗學校小學部）