高中生物課堂中“問題教學法”的實施方略

一、問題教學法的內在含義

所謂“問題教學法”，就是以問題為中心，以問題貫穿整個課堂教學的進行，把解決課堂教學中所遇到的問題作為著力點，并通過師生的雙邊互動、生本的雙邊互動等活動，讓學生在研討、協商中解決問題的手段，從而使學生逐步掌握知識，培養能力。在此過程中，提升了學生的學習積極性和自信心。

二、問題教學法的主要作用

（1）促進教學目標的明細化。以問題為教和學活動的向導，有利于將教學目標和教學內容的細化，教的活動和學的活動將更加有針對性和研究性，也更容易形成教學形式的統一，從而在課堂中形成以學為主體，以教為主導的氛圍。這將進一步提升學生的參與性和主體性，也有利于以學定教的實施，從而提高課堂教學效率。

（2）問題是學習欲望與興趣最好的誘因。教師如果在課堂上能悉心關注學生的興趣點和課堂問題的生成度，不僅能點燃學生的對生物學科的興趣，而且能激發學生對知識本身的求知欲，從而使他們對課堂的參與性和研究性大大提高。新課程要求我們在課堂上以學生為主體，其實，只要真正把學生的想象力和創造力激發出來，那學生必將成為課堂和學習的主人。

（3）問題教學法也有利于彰顯教師在課堂中的主導作用。恰當的問題猶如一條紅線，教師則不斷地在給學生穿針引線，啟發點撥，激活學生。因此，教師的最主要的作用在于恰如其分地指導或誘導。問題的價值越大，則教師的“主導”作用就會越發凸顯。新課程提出要大力實施“探究式的教學”，讓學生在自主、探究、合作中學習，教師只有以問題為引領，以問題為向導，以問題為突破口，才能真正讓學生在探究中得到充分發展。

三、實施問題教學法的基本方略

在具體的生物課堂教學中，往往遵循以下步聚：創設問題情境——引領學生發掘有價值的主問題——陪伴學生找到和探測解決問題的方案，得出結論。

（1）根據教學目標和教學內容提煉幾個主要問題。“凡事預則立，不預則廢”，要想從文本中提煉出有價值的問題，需要教師吃透教材、吃透文本，并從教學目標和重難點中提煉出有價值的問題。問題的設計要層次分明，一步一個臺階，使之符合學生的學情和認知發展規律。一方面要有利于學生在問題中找到切入點和導火線，另一方面又要主動給學生搭建“腳手架”，讓學生不斷生疑，不斷釋疑，從而將思維的觸角引向文本深處，去探索更有價值的問題，保持旺盛的求知欲。例如在學習《減數分裂》這堂課時，教師問：以人體為例，產生精子和卵細胞的過程是什么分裂？由于學生已經學過了有絲分裂，自然而然地想到是有絲分裂。接著，教師提示：如果是這樣，請同學們思考，受精之后染色體就加倍了，每一代的染色體都不相同，物種就不會穩定遺傳。這時，學生就會發現問題并思考，肯定有一種新的分裂方式會使染色體數目減半的，很自然地引出減數分裂的課題。然后，教師播放減數分裂的動態過程，同時提出問題：①細胞分裂了幾次？ （2次）②染色體什么時候減半的？（減數第一次分裂結束的時候）③產生的精子中的染色體和體細胞的染色體數量關系是怎樣的？（一半）這樣帶著問題觀看課件，學生的課堂效率就大大提高了。最后，教師分步播放動畫過程并提問：④減數分裂過程染色體的行為和有絲分裂有什么不同？（引出聯會、同源染色體的概念）⑤減數第一次分裂形成的細胞染色體和第二次分裂形成的細胞染色體數目怎樣？（相同）⑥為什么能和第一次的細胞相同？（著絲點分裂）。至此，6個問題逐一解決，減數分裂的過程學生已基本掌握，并能復述。

（2）發現并提出問題是實施問題教學法的關鍵所在。在這一程序中，教師應幫助學生提供線索、材料，搭建產生問題的平臺，使學生的思維朝著預定的方向發展，引導學生通過具體事例及輔助材料發現并提出問題。引導要講究方式方法。首先，要關注學生的最近發展區。維果斯基的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區和潛在發展區，為學生提供帶有難度的問題。如在講減數分裂時，可聯系已學過的有絲分裂；講分化時，可聯系已學過的分裂等。其次，在重點與難點處制造問題。如影響光合作用的強度的因素是教學的重點和難點，這時可列舉生活實例讓學生體會。如大棚種植蔬菜用的塑料薄膜是什么顏色？塑料薄膜的作用是什么？大棚里面的溫度怎么樣？空氣的質量與外界相比較怎么樣？這些都是學生深有體會的事例，對突破重點難點很有幫助。第三，在理論與現實的結合點中尋找問題。如講生長素的發現時，教師可以讓學生觀察向光性的植物為什么枝條偏向一側，從而得出兩側生長快慢不同的結論。

三、實施問題教學法，要主動強化生成問題的意識

美國著名心理學家、教育學家布魯納指出：“教育過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”創新始于問題，提出新問題，或者從新的角度去思考老問題，往往導致新的發現與突破。只有不斷強化教師自身的問題生成的意識，才能主動引發學生解決問題的嘗試和欲望。生物課上要處處有問題，時時有問題，教師要抓住主要問題，放手次要問題，各個擊破，從而讓學生獲得解決問題的成就感。同時要呵護、栽培學生對生物課上生發的好奇心，支持他們持有對知識的批判和懷疑態度，從而突破傳統，大膽創新，把問題的價值最大化。

由上述可知，問題教學法能使教學成為有明確目的、能發揮學生主觀能動性的教學過程，能真正落實“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念。

（江蘇省宜興市第一中學）