在小學數學教學中如何培養學生的思維能力

摘 要：新課程背景下的小學數學要求培養學生的思維能力，培養他們的探究精神以及創新能力。數學被稱為智力的體操，因此，數學教師更應該從教材、課堂、學生自身出發，積極探索各種方法和途徑，讓學生敢想、敢說、敢問， 促進學生的思維發展和創新能力的形成。

關鍵詞：學生；教材；課堂；思維能力

一、挖掘教材，利用教材，激發學生的思維問題的能力

課堂上，教師要想激發學生的思維能力，一定要充分挖掘教材、利用教材。教師要認真鉆研教材，通過對教材中資源的分析引發認知沖突，讓學生經歷知識的產生過程，發展學生的思維；教師也只有認真鉆研教材，合理運用、開發教材，才能讓學生學得輕松，學得有興趣，把學生的思維引向深入。

實踐證明，教材的教育價值和智力價值能不能實現有效的功能，就看教師在教學中能不能有效地把握教材。新教材是學生學習的載體，是教師教學的有效資源，在教學中教師要充分利用教材，把新教材的新理念體現出來。教師對教材了如指掌，可以在學生的頭腦中架起新舊知識之間的橋梁，便于學生建構知識體系，及時將新知納入舊知中，激發他們的思維能力。

在交流中，教師要不斷把學生的目光集中在解決問題的過程和方法上，并及時組織學生對不同的方法進行比較、提煉，拓展學生的思路，溝通聯系，使學生零散的感性認識得到提升，使其自主實現方法的優化。

二、聯系生活，在生活實踐中培養學生的思維能力

新大綱指出：小學數學只有在生活中才能讓學生的學習變得生動有趣，才能使學生積極主動地學習。

所以，教師的主要教學陣地不應僅僅局限在課堂，還應該把學生引入更廣闊的生活。如《簡單條形統計圖》的教學片斷：

師：馬上要放暑假了，學校想組織同學們去旅游，有4個地方可供選擇（圖片出示：紹興、莫干山、舟山、西湖）。你們認為學校應該組織到哪里去？

生1：紹興，這里是魯迅的故鄉，我喜歡。

生2：去莫干山，那里的山好美。

……

師：同學們的意見不統一，讓我如何作決定？

生：看一看哪些人同意去的地方多我們就去哪里。

師：你們想辦法統計一下好嗎？

（同學們忙開了，有了結果）

師：你們又得出什么樣的結果？

接下來，教師把統計結果做出來，然后鼓勵大家把統計結果化成統計圖，這樣送給校長看了，校長就會更清楚地知道大家的意愿，一高興就會讓大家去的。接下來，大家一起學習了條形統計圖。在這節課里，教師把教材的知識與生活中的情境聯系在了一起，這個情境是學生所熟悉的，也是大家愿意去做的事情，學生的學習積極性很高，從而自己的觀點也得到了表達，在同學們面前的困難一下子得到了解決，很好地達成了教學目標?！澳銈冋J為學校應該組織去哪里春游？”這個問題與學生的興趣有一定的聯系，與生活有一定的聯系，是學生感興趣的事情，學生不僅會愿意借此事情去學習，同時也激發了學生都去積極主動的思維。

三、課堂提問要有針對性、科學性、探究性

瑞士教育家裴斯泰洛齊認為：“教育的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”課堂提問在小學教學中能引導學生跟著老師的思維，這是啟發學習的一種方式，會有效地提高學生的思維能力。因此，教師在教學中要經常運用這種裴斯泰洛齊有效的教學方法。如果在課堂上，教師能準確、恰當地進行提問，則可以很快讓學生的思維活躍起來，注意力集中，求知欲望也會不斷激發。這一個過程就是學生發現問題、解決問題的好機會，也是一個學習的階梯，能引導學生從這里走向知識的殿堂。

學習的過程是知識的再現——整合——發展的過程，在這一過程中，教師要善于利用課堂激勵學生思考，提出有針對性、探究性的問題或者鼓勵學生自己提出問題，這樣才能促進學生思維的發展。難易恰當的問題可以刺激學生的思維，促使學生積極思考探索，尋求問題的解決。小學數學課堂中的提問并不是隨意的，而是有藝術性的，教師的提問要在平靜的課堂中激起學生思維的漣漪，讓他們的思維時時處于活躍的狀態。所以，我們在教學中也要對于提問進行認真的研究，使之更適合學生的思維特點，問題簡練、生動、有趣，能牽動學生的心。

總之，小學生思維很活躍，正處于發展的關鍵時期，教師一定要充分利用好教材和課堂，通過對教材的挖掘，以及課堂上科學、合理的提問來激發學生活躍的思維，只有這樣， 才能很好地把學生的思維引向深入。

參考文獻：

[1]孫芝平.基于小學數學探究性學習方法的探究[J].學生之友，

2012（3）.

[2]何建華.淺談小學數學思維能力的培養[J].小學科學，2010（3）.

（江蘇省鹽城市田家炳實驗小學）