寓簡筆畫于小學英語教學的點滴探索

摘 要：教師要分析當下小學英語教學中運用實物和多媒體教學存在的弊端，研究簡筆畫的特點及在小學英語教學中的運用，并指出運用簡筆畫教學應注意的問題。

關鍵詞：學生；小學英語；簡筆畫；應用

小學生以形象思維為主，這就決定了在小學英語課堂采用直觀教學法有諸多優勢。當下課堂，不少教師喜歡用實物展示，或者采用多媒體進行教學，這是符合兒童年齡特點的。

但是，實物教學有它的副作用：容易轉移學生學習的注意力。試想，教師為了教單詞“cat”，拿著一個大大的玩具貓進教室，學生學完單詞后很難把注意力轉移到接下來的學習任務中（如果牽著一只真貓進教室那就更熱鬧了），而且很多時候因為季節、地域等因素，也很難出示實物。

多媒體聲、光、色俱全，為教師和學生所喜愛，但也容易分散學生注意力。制作一個多媒體課件需要花不少時間，而且在當下農村小學，不一定每個班都裝有電子白板，計算機的系統版本也不一定相同，大面積使用多媒體教學的硬件設施不是很成熟。筆者曾見過在公開課上教師因為打不開課件急得團團轉的情形，也見過課上到一半突然停電教師無法使用多媒體而顯得無所適從、以致冷場的情形。

筆者以為，如果教師能將簡筆畫引入英語教學，能夠起到很好的輔助作用，很多時候能解決諸如上述難題。

簡筆畫（stick figure）是一種通過方形、圓形、三角形、多邊形等規則和不規則的幾何圖形來表現物象基本特性的簡約而直觀、形象的繪畫形式。它的突出特點是筆畫簡單、生動活潑，具有簡便易學、幽默風趣等特征，省時、省力等特點。簡筆畫能用簡單幾筆抓住對象的本質特性，傳達最重要的信息，使學生留下強烈的第一印象。心理學研究表明，視、聽覺同時使用，三天之后記憶保持率高達65%。當原來的語句已經模糊的時候，簡筆畫所描繪的情景還會長時間停留在學生的腦海里，幫助學生提高對知識的記憶力。因此，寓簡筆畫于小學英語教學中是切實可行，行之有效的。

通過一段時間的教學實踐，我們發現簡筆畫在教學中有這樣幾個特點：一是富有趣味性。宋代大學問家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學！”簡筆畫幽默形象的畫面能調動學生各個感官的興奮點，給人一種身臨其境、見景生情之感，有助于提高學生的興趣，使學生學習處在積極狀態。二是富有啟發性。因為簡筆畫可以隨需所畫，給學生以想象的空間，更容易啟迪學生思維。三是有助于排除母語干擾。用“圖畫——英語”形式取代“漢語——英語”形式，能起到學習新語言的橋梁作用。

在實際教學中，簡筆畫運用的范圍是很廣泛的：

（1）簡筆畫可以用在新課導入時。如課堂伊始，教師可以在黑板上畫要學習單詞的圖形的一半，讓學生去猜老師要畫什么，調動起學生學習的積極性。又如教師可以寫一句表示方位的英語詞組，然后故意畫錯物體擺放的位置，通過學生指正導入新課。

（2）簡筆畫可以用在新授時。如教學“There be”句式時，教師可以用簡筆畫畫出房間的平面示意圖和屋中物品的擺放位置，然后讓學生結合in，on，under，near等方位詞描述。又如教學牛津小學英語4B Unit 2《At a Party B》部分人臉器官時，教師可以畫人臉簡筆畫，再讓學生分別說說各部分名稱，并標上相應的英語單詞。

（3）簡筆畫可以用在詞語或短語辨析時。如sun和son讀音相同，意義完全不同，通過畫兩者的簡筆畫，就容易記憶了。又如分辨on the tree和 in the tree，教師可以畫兩幅畫，一幅是長滿梨子的樹，另一幅是停滿小鳥的樹，通過比較、講解，孩子們就會明白兩者的差別，豁然開朗了。

（4）簡筆畫可以用在鞏固時。如復習水果單詞時，教師可以通過簡筆畫把apple，orange，banana，peach等水果形象畫在黑板上，讓學生根據圖形說英文單詞再板書，然后用彩筆給各種水果涂色，引導學生說出各種顏色單詞，如yellow，blue，red，green等。

（5）簡筆畫可以用在教學評價時。教師可通過運用簡筆畫加上簡短的英語評價來評價作業，當學生的作業很優秀時，就畫一個翹起的大拇指并寫上“Very good！”；當學生的作業有錯誤時，就在畫個帶問號的人物頭像并寫下“Think it over！”；當學生作業潦草馬虎時，就畫一個流淚的人物頭像并寫下“Work hard！”。

總之，教師要力求用簡筆畫在導入時畫出探究興趣，在新授時畫出生動形象，在辨析時畫出各自特征，在鞏固時畫出學習重點，在評價時畫出深刻印象。

寓簡筆畫于小學英語課堂教學有著諸多優點，但有些方面是要引起我們注意的，只有這樣，才能將簡筆畫作用發揮得更好。一是教師要熟練掌握簡筆畫技能。教師畫出的圖像要形象準確，重點突出，大小適宜，色彩適當，簡明扼要。在繪畫時，教師要先畫大特征，再畫小特征，上課時要能在很短時間內畫完，不能因為畫圖浪費了過多的教學時間，否則便是弄巧成拙了。二是要隨機應用。大多時候，教師要結合教學內容邊講邊畫，否則容易造成學生分心，如果情節比較復雜，則可先畫在小黑板上，在教學中需要時呈現在學生面前。三是要將簡筆畫和其他教學手段配合使用。我們不能過分夸大簡筆畫的功能，把它看成是萬金油，要懂得簡筆畫只是作為教學的輔助手段，有些時候使用實物或者多媒體要比簡筆畫更方便、更直觀，更容易調動學生學習的積極性。在教學時要綜合考慮運用簡筆畫是不是最優選擇（因人因班而異），以免出現簡筆畫運用過濫的問題，否則就走入另一個誤區了。

綜上所述，對簡筆畫運用的“度”的把握是一門教學藝術，還需要我們不斷去探索。

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（江蘇省南通市通州區三余小學）