在數學中實施分層異步教學培養學生創新思維

分層異步教學法主要是根據學生個體差異性及其學生的發展潛能開展的一種集體教學和個性化教學相結合的一種教學方法。分層教學法實施的目的主要是為了培養學生的創新思維，實現因材施教，激發學生學習的積極性，增強學生的自信心。同時，在小學數學教學中應用分層異步教學模式，對提高數學教學效率也具有重要的意義。

一、分層異步教學

（1）分層異步教學的含義。分層異步教學是一種新型的教學模式，在具體的教學過程中，學生的學習具有較強的個體差異性和自主性，教師的教學活動也更具有針對性，更科學高效。

（2）分層異步教學的具體實施步驟。分層異步教學是為了打破傳統教學的局限性，提高教學的針對性和目的性，因材施教，利用多層次的教學方式，充分激發學生的學習潛能。在具體實施分層異步教學的時候，首先，教師需要根據學生的實際情況，制定具體的標準，然后按照標準將同一個班的學生合理劃分為不同的層次。然后按照實際教學的需要，組成學習小組，制定具體的教學目標，并指導學生自主選擇自己感興趣的學習目標和具體的學習內容以及學習方式，以達到提高教學效率的目的。

二、分層異步教學策略在小學數學教學中的具體實施

（1）分層劃分。分層異步教學實施的過程中，具體的分層十分重要。在按照標準對學生進行劃分、分為不同的層次之前，為了保證教育面向全體學生，教師首先要全方面地深入地了解學生。學生的各方面實際情況各不相同，所以，教師要加強對學生的關注，要對全班范圍內的所有學生對數學知識的掌握程度、具體的學習能力以及實際的學習狀態、性格差異、自主探究能力等多個方面進行調查和分析。教師只有在充分了解學生的個性特征和各方面具體情況之后，方能對其進行分層次劃分，然后根據教學內容的不同對不同層次的學生采用不同的教學方式。

（2）教學目標選擇。教學目標選擇在小學數學的分層異步教學過程中十分重要。教師在選擇具體教學目標的時候，要合理進行選擇，保證不同層次之間具有明顯的差異，但又不至于差距過大，要充分考慮到學生的實際數學水平和能力，保證每一層次的學生都能較好地完成特定的教學目標。具體來講，在確定教學目標的時候，對于相同的教學內容和目標，可以針對不同層次的學生提出不同的要求，也可以針對各個層次不同的學生確定不同的教學目標和內容。比如在課堂教學開始前，對學生展開一次測試，根據測試結果進行分組，再把數學教學目標進行分層：A層是教育大綱規定的內容，這層適合基礎的磨合；B層是高于教育大綱的，可以將教學難度適當的有所提高，這也是能力的提高。然后教師再根據不同程度的學生來對照這AB兩種教學方式，不是提高難度就是降低要求，具體的教學設計要根據學生的情況來進行，將問題和練習設計成不同的難度再進行分解，以達到教學目標。

（3）分層提問。在小學數學的分層異步教學過程中，教師也要注意提問時的技巧。在提問之前，教師要認真分析問題，并使問題準確地指向特定層次的學生。要保證問題從易到難逐層過渡，讓學生先思考相對較為簡單的問題，讓處于低層次的學生先來回答。在解決簡單問題之后，可以進行遞進，過渡到難度較大的問題上，然后讓處于能力高層次的學生來解決。比如，在課堂上提問時，對實施A層教學方式的學生的可以提問關于課本的基本內容以及相對簡單的問題，讓學生回答一般難度的問題。對于實施B教學方式的學生可以向他們提問一些有難度的問題，這個時候也是培養創造性思維的最好時機。AB兩個教學方式都容易調動學生的積極能動性，當然，對于A層學生教師要給予更多的鼓勵來增加他們對學習的自信心。

（4）個別指導。在學習的過程中，不同的學生會出現不同的疑問，當學生向老師求助的時候，教師要積極地予以指導和幫助。但是，在小學數學的分層異步教學過程中，教師針對不同層次的學生，要予以不同的指導，并在學習拓展等方面予以區別。另外，在進行不同的個別指導之后，教師要積極地進行總結，將學生提出的問題進行匯總，發現共性，并對較為集中的問題進行集中分析和指導。

（5）分層練習。小學數學教學中，聯系是鞏固知識、查漏補缺必不可少的重要方法。在分層異步教學過程中，練習也要注意予以分層。所以，在實際教學過程中，教師要充分考慮到不同層次學生的實際掌握和運用數學知識的能力和水平，編排不同層次的針對性練習，并注意在題量和難度等方面加以區分，形成階梯狀分布，讓不同層次的學生進行練習。對于學生所學的知識，只有通過作業以及課堂練習才能進一步鞏固。根據AB兩個不同的學生層面，教師要精心設計課堂練習和布置作業，對于A層面的學生，一些較為簡單的基礎題是必要的，他們只要通過稍加努力就可以獲得成功的喜悅。對于B層面的學生，教師要在基礎的層面上加以提高，并可以適當地讓學生向高難度進行挑戰，調動其積極性，提高其自學能力。

（6）區別評價。在小學數學的分層異步教學過程中，按照不同層次學生的具體情況予以區別評價也十分重要。通過教師有針對性的區別評價，可以很好地激發出不同層次學生的學習積極性，增強學生的自信心。在平時的教學過程中，教師可以適當地調整評估和考核方法，通過分層考試的方式，及時地掌握不同層次學生對知識的掌握能力和實際學習效果等，并按照學生的不同層次，分析學生的學習狀態，評估學生的學習效果。

（7）互相合作。學生在學習數學的過程中，由于受到個體差異的影響，程度會參差不齊。針對這種情況，教師可以充分了解不同能力和層次學生的具體情況，并進行總結。然后，教師制訂詳細的互助合作計劃，鼓勵不同層次學生之間互幫互助，取長補短，共同提高。

在小學數學實施分層異步教學策略，使小學數學教學發生了極大的變化，面貌煥然一新。通過分層異步教學，教師可以客觀地認識到學生之間的個體差異，并充分了解到學生的實際需求和學習特點，從而有的放矢地實施針對性的引導和幫助，最大程度地挖掘出學生的學習潛能，不僅培養了學生的創新思維，而且促進了學生的全面快速發展，有效地提高了小學數學的教學質量。