重視英語學習策略指導培養學生成才

摘 要：教師從英語教學的課程任務及多元化學習方式運用來探析中學生英語學習策略指導的價值意義。同時，教師以二語習得理論在英語教學中的運用為課題研究的切入點，分析學習策略對促進學生英語學習綜合運用能力的積極影響。圍繞認知、調控、交際和資源等學習策略指導，闡述優化的方法，并思考學習策略指導在課程教學中的實踐運用，為提高課程教學有效性作有益的嘗試。

關鍵詞：高中英語；認知；調控；交際；成才

《全日制義務教育英語課程標準（2011年版）》中認為，應倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑來發展學生的綜合語言運用能力。這樣的描述要求學生“用英語做事”為主線，強調在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。學習策略在學生英語綜合語言運用能力中占有重要的地位，是培養學生增強學習自信心和養成良好學習習慣的前提。學習策略的內化生成則能幫助學生更為有效地學習和發展，采取科學性、綜合性的方法，形成自主學習能力，獲得豐富的文化知識和實踐運用技能，培養學生成才。

一、課題研究的背景

“二語習得”（Second Language Acquisition）的倡導者斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen（在其“監控理論（Monitor Theory（”中認為，第二語言習得涉及兩個不同的過程：習得過程和學得過程?！皩W習”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言（一般指母語之外的第二語言）的過程。這樣的理論研究透露出了一定的信息，即外語學習者需要通過一定的認知、調控、反思、交際等方式來學習和使用外語，才能夠更好地提高學習運用的效果。

該理論與英語課程倡導的關注學習策略指導有相似之處，值得研究和探討。英語課程關注學生的英語表達綜合運用能力的培養，尤其突出了對學生的自主學習能力、自我學習效能感、學習思維策略運用等方面的培養。關注上述策略的指導和運用，對提高課程教學有效性，促進學生養成良好學習習慣和形成有效學習認知策略具有引導價值意義。

二、學習策略運用對學生英語學習綜合運用能力的積極影響

（1）指導學生形成有效學習策略是培養學生良好學習認知情感的前提。以策略指導為根本，幫助學生形成積極學習興趣，幫助他們樹立學習自信心，是形成積極情感態度的內在需要。

（2）指導學生形成有效學習策略能使學生掌握豐富的語言文化知識和聽、說、讀、寫技能，幫助他們形成綜合語言運用能力，提高學生的綜合素養。

（3）指導學生形成有效學習策略能為滿足學生的發展提供幫助，體現了以學生為主體的課程教學思想，更利于培養學生的觀察、記憶、思維想象能力和創新精神。

（4）指導學生形成有效學習策略為學生終身學習奠定基礎，利于學生把握學習方向、采取科學方法、提高學習效率，有助于他們形成自主學習的能力水平。

三、學習策略指導方法

（1）以認知策略指導為基礎，培養學生良好學習計劃性。認知策略是學生為了完成具體學習任務而采取的步驟與方法。該策略對培養學生的自主學習和思維邏輯性具有一定的現實指導意義。中學生學習英語在整體認知感悟的基礎上，更需要深入思考探究，特別是自身所確定的認知過程及步驟要求。指導學生在學習中能根據不同學習內容要求，靈活運用多元化的學習思維方法，能幫助學生更為有效地學習探知語言知識。

以認知策略為指導，讓學生能夠在自主學習的過程中，培養合理有效的學習思維習慣，能更好地深化學習認知過程。一方面，多運用自主閱讀的形式來要求學生深化對文本學習內容的整體理解感知，形成初步的認知印象，像現行的譯林版《牛津高中英語》（Advance with English）在文本素材的前面有一個“Reading A”的閱讀思考引導，對整個語篇的理解感知具有一定的總結概括作用，建議學生能夠在自主閱讀的基礎上能獨立思考；另一方面，引導學生針對各種不同學習內容的要求，結合自己的理解學習運用能力水平，能夠制定一定的學習步驟和方法，為更好地認知運用奠定基礎。同時，教師可根據課程教學要求設計一定的學習任務，建議學生能夠采取多樣的方法予以理解運用，深化認知印象。

認知策略的指導，為學生形成豐富的學習思維和有效學習方法提供了幫助。例如在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 《The world of our senses》的Reading“Fog”教學中，結合“Reading A”中思考引導題目，要求學生能夠在自主閱讀和獨立思考的情況下，完成有關習題。針對學習內容，教師可布置學生根據一定的學習任務，如運用文本詞匯語句概括表達主題大意、重點詞匯短語運用、找出文本中的語法知識點等，要求學生在搜集相關學習材料的基礎上能夠完成。同時，教師應要求學生針對自己的閱讀理解，歸納學習思維方法。

（2）以調控策略指導為核心，培養學生總結反思協調性。調控學習策略在學生學習策略中占有不可替代的作用，主要是因為學生對英語學習進行計劃、實施、反思、評價和調整，是培養學生正確英語學習思維和語言感知的有效途徑。學生在學習調控策略指導下，一方面能形成嚴密的英語學習思維，有針對性地對學習內容知識進行模塊化思考探究；另一方面能對自身的學習思維過程調整，形成有效的學習方法。

指導學生學會調控學習，能更好地體現其課程學習主體地位和作用。首先，要求學生對學習內容形成一定學習認知計劃，幫助學生能夠在定時定量的學習過程中不斷地推進學習，促使活動順利地開展。其次，注重培養學生的語言調整學習習慣，建議學生根據課程知識結構體系和自身學習能力水平，適時調整自己的學習策略，像在Reading板塊的學習中，可穿插Word power和Grammar and usage板塊的學習，讓學生在閱讀學習過程中找詞匯學習技巧以及語法和修辭方面的輔導。第三，培養學生的總結反思學習技能，要求學生根據課程學習內容要求來總結歸納自己的思維方法以及過程，不斷提高自己的認知運用能力水平。

建立在調控策略運用基礎上的學習，能使得學生對課程學習有一個整體認知感悟，更好地深入學習和運用語言知識。例如在《牛津高中英語》模塊八Unit 2 《The universal language》的Project“Making a web page”教學中，可根據學生在閱讀學習中的認知情況，引導學生利用互聯網資源來搜集“Jazz”的相關素材，形成一定的跨文化背景知識。在此基礎上，要求學生能夠對“From jazz to pop”中的詞匯短語、語法知識等方面予以理解記憶，并能夠總結歸納出相應的學習方法。同時，運用獨立思考的方式來完成“B”中的8個思考題目。針對學生的學習實際，可要求學生能對自身的語言文化知識積累、語法時態運用的相關規則進行總結反思，形成適合自己的學習方法。

（3）以交際策略指導為載體，培養學生語言表達綜合性。英語作為語言，交際性是其本質特征。關注學生的語言學習發展需要，多為學生提供語言表達交流的載體和環境氛圍，是破解啞巴英語教學尷尬境地的有效途徑。學生通過相互表達交際，不僅能夠發現自身在學習中存在的問題，還能夠讓學生在表達交流中提高語言表達運用思維的靈活性和準確性。

該策略運用于課程教學過程，要在了解學生英語表達認知需要的基礎上，多活化課程學習內容，為學生創設情境和情趣的交際環境氛圍，讓學生能夠暢所欲言地自由表達。根據任務型教學原則要求，教師結合課程知識重點和難點，為學生設計任務式表達探究的學習話題，引導學生在任務學習的過程中主動思考和積極表達。同時，發揮好學生的學習主體能動性，多激活他們的學習潛能和激情，以合作探究和自由交流的方式，要求他們能夠通過運用小組探究討論、情境模擬扮演等方式進行合作，強化表達運用過程。學生在彼此交流的過程中，不僅能夠深化對課程文本知識的理解記憶，還能夠形成正確的語言表達思維感知，提高語言運用效果。

通過這樣的交際策略運用，能讓學生有實踐體驗的學習機會。像在《牛津高中英語》模塊一Unit 1 《School life》的“Reading B School life in the UK”教學中，要求學生在整體閱讀感知的基礎上，能圍繞“Reading A”中的思考題目，運用同桌問答交流的形式予以交流。同時，教師可結合學生學習實際情況，設計一定的學習思考交流任務，像What information do you get from school life in the UK ？等，讓學生通過小組討論交流、師生對話等能夠主動交流，形成深刻的認知印象。

（4）以資源策略指導為補充，培養學生多元運用主動性。資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略?！队⒄Z課程標準》八級要求學生能夠通過圖書館、計算機網絡、廣播、電視等資源獲得更為廣泛的英語信息，擴展所學知識。

在資源策略指導中，應該把握好三個方面：一是引導學生正確使用學習資源，特別是互聯網絡資源給學生英語學習提供了豐富的知識寶藏，但需要學生去辨偽存真，正確運用。二是從學生學習認知心理需要來優化資源配置，讓學生有更多的學習機會和運用載體，幫助學生開闊知識視野。三是鼓勵學生從校本資源中學習探究，從他們最熟悉的學習素材中找到學習內容，幫助學生在生活化和開放性的語言學習環境中主動學習，積極交流。

結合資源運用來引導學生主動運用，對豐富他們的知識視野和思維能起到推動促進作用。資源策略的運用更能為學生提供學會學習的技能方法，有助于提升學科綜合素養。

四、學習策略指導運用的幾點思考

高中英語課程教學中注重對學生學習策略的指導，是《課程標準》倡導的運用任務型教學模式，能幫助學生學會“英語做事”的技能。在策略指導中，應該關注如下幾方面：①策略指導應突出“差異性”，從學生的英語學習需要和學習能力出發，靈活多樣，幫助學生形成適合自己的學習思維方法。②策略指導應注重“自覺性”，對學生學習指導是為了幫助學生養成自主學習和主動探究的良好習慣行為，增強學習的自覺主動性。③策略指導應體現“有效性”，針對學生的學習實踐制訂策略方案，以鼓勵學生有效使用學習策略，提高學習效率。④策略指導應凸顯“生成性”，學習策略是學生學習和使用英語的指導，更是培養學生積極情感態度和審美價值觀等非智力因素健康發展的重要基礎。

如前所言，基于中學生英語學習策略指導基礎上的教學方式運用是有效培養學生自主學習和主動探究良好學習習慣的前提，能幫助學生形成正確的語言學習思維和感知。圍繞學習策略的靈活多樣來因“生”而異地實施，指導學生形成適合自己的學習策略，并不斷調整和豐富，是提高學生英語綜合運用能力的發展必然需要，對培養學生成才也至關重要。因此，注重學習策略的指導，是優化教學方法、深化學生學習認知體驗的有效途徑，值得教師深思和探索。

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