培養人才要重視口語交際情境教學的有效設計

口語交際是在一定的情境中，人們運用口頭語言去表達和交流，是聽話、說話能力在實際交往中的應用，在人與人的交流與溝通中具有非常重要的意義。尤其對于小學生而言，他們正處于向外界學習的啟蒙時期，求知欲旺盛，各種能力都在快速形成。因此，良好的口語交際能力能促進學生語文綜合素養的形成，培養學生成才。但是在目前的小學口語交際教學中，大部分教師都比較注重口語交際方法的講授，不注重創設情境和實踐能力的培養。對于小學語文口語交際的教學來說，情境教學所起到的作用是巨大的，因為情境的創設可以讓學生有身臨其境的感覺，對提升口語交際的能力起到推進的作用。

一、充分挖掘課本營造課上情境

小學語文教材中包含的都是經過千挑萬選的經典篇章，非常適合小學年齡段學生。而且其中包含有很多小說、寓言、話劇等，包含有對話成分的篇章。所以說，教師需要積極地挖掘出文本的內涵， 創設形式多樣的富有生活化的交際情境。當然， 這個情境必須是和諧民主的、能夠激發學生思維和表達欲望的情境。如在教學蘇教版六年級《負荊請罪》這篇歷史小話劇時，在學完課文后，安排學生分組模擬表演。一個學生扮演廉頗，裸著上身，背著一根荊條，見到“藺相如”時，單腿下跪，雙手抱拳，慚愧地說：“藺大人，我好糊涂呀！您就狠狠地打我一頓吧。”“藺相如”雙手攙扶廉頗，連聲說：“廉大人，使不得，快請起，快請起！”“廉頗”誠懇地說：“請您寬恕我這個老邁昏庸的人吧！我常常在別人面前侮辱您，我一再地擋您的道，還以為您怕我呢！現在，我知道，那完全是我的過錯。”“藺相如”大度地說：“過去的事就別提了！”“廉頗”羞愧地說：“我是個粗人，經人提醒，我才知道，您一再讓我，為的是我們趙國呀！”“藺相如”朗聲大笑：“哈哈哈，廉將軍，您能明白我的心思，我實在太高興了！”說罷，“藺相如”攙扶起廉頗，兩人和好如初。等到表演之后，教師再讓學生們想一想：自己平時犯過哪些錯誤？又是怎樣向別人認錯的？一方面讓學生通過表演，提高了學生的對話能力，尤其是演活對話中的表情，以及如何傾聽對方的表達；另一方面，還提醒了學生要做一個寬容大度、顧全大局、知錯就改的人。

二、利用課外活動營造課余情境

在課外活動中，學生思想比較活躍，有積極性去交流，所以，利用課外活動可以促進學生口語能力的提高。在教學中，教師可以利用課余時間，為學生創造性地開展一些這樣的活動。教師可讓學生結合所學知識，分小組編排話劇、情境劇等，以此來增加交流；也可以讓學生們針對某個學生之間議論較多的話題來進行辯論。比如“上網”，有的學生認為上網好處多，壞處少；有的學生則認為上網壞處多，好處少。針對這個問題，教師可以分成“正方”和“反方”進行辯論。正方、反方自愿參加，而且教師不能過多干預，要讓學生自由發揮，有感而發。這樣，可以提高學生的語言表達能力，尤其是在辯論活動中，為了更加有效地說服對方，學生必然會集中精力傾聽，同時也會極力提高自己的說服力。其實，學生們的口語表達能力就在這個過程中不知不覺地形成了，而且還增進了學生之間的友誼。另外，教師也可以讓學生在每個學期開始的時候說說自己假期中的一些體驗感受，評述社會中的一些現象，如城市環境、市民行為、周圍鄰居里的好人好事等；對社會熱點話題的討論，如新聞播報、觀后感、讀后感等。

三、鼓勵學生表達，促進學生的積極性

在教學中，我們經常會發現，有些學生表達能力比較好，口語交際能力也比較強，而很多學生語言表達能力差，性格內斂，不愿意或不敢在公眾場合說話。這和教師對學生的鼓勵有很大關系，很多教師對學生總是一味地批評，而且還想當然地認為批評你是為你好。但事實上，由于小學生年齡小，自尊心又很強，他們的抗挫折能力很差。比如因為表達不清或者反應慢而受到老師的批評后，他的積極性就會受挫，其后很長時間不愿意說話，表達能力就會逐漸下降。因此，我們需要給學生以鼓勵，讓學生在表達和交流過程中不斷地樹立自信心。另外，學生各自的生活都不相同，帶有個性色彩，我們只要讓他們深入豐富的生活，留心觀察，他們就會產生新鮮、獨特的感受。所以，我們需要針對不同的學生，給予不同的引導，讓每個學生都能獲得與自己能力和特點相配的學習方式，盡快樹立自己的自信心，更多的去交流。

小學生口語能力的提高，離不開課堂教學這塊主陣地。因此，我們要轉變教學方式，創設口語交際教學情境，讓學生成為口語交際的主人。當然，口語能力的提高，除了課堂上的教育，還要充分利用課余活動時間、家庭成員之間的交流溝通機會等環節。我們只有形成口語交際教學多方面的合力，才能使學生成為專心傾聽、樂于表達、善于交流的人，最終成為有為的人才。