成才視域下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的思考

現(xiàn)在的語(yǔ)文教師常常會(huì)感慨：語(yǔ)文課越來(lái)越難上，學(xué)生缺乏語(yǔ)文素養(yǎng)，在課堂上往往跟不上老師的節(jié)奏。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的缺失，便是在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中不注重語(yǔ)言文字的積累。我經(jīng)常跟學(xué)生講：“生活處處是語(yǔ)文，只要你留心觀察，隨時(shí)都能學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”教師在語(yǔ)文課上傳授知識(shí)，學(xué)生看似聽(tīng)進(jìn)去了，但是在實(shí)際生活中，學(xué)生仍然無(wú)法真正理解并運(yùn)用。看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，便是加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字的積累，從而使學(xué)生成才。

一、加強(qiáng)背誦是基礎(chǔ)

漢語(yǔ)博大精深，很多東西都是靠讀，靠“悟”，而不是教師口干舌燥地講解。那么怎么“悟”呢？最關(guān)鍵的就是要讀，在讀中理解，從讀中感悟。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生課文學(xué)完了，都很難將課文熟讀一遍。課堂上，齊讀課文時(shí)，總有幾個(gè)“濫竽充數(shù)”的混在里面。上課時(shí)，往往是教師的“一言堂”，教師的講多于學(xué)生的讀，恨不得傾盡全力將知識(shí)都傳授給學(xué)生，但學(xué)生真正能夠接受并且消化吸收的又能有多少呢？其實(shí)這不僅違背了語(yǔ)言文字發(fā)展的特點(diǎn)，而且也違背了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，不僅達(dá)不到我們預(yù)期的理想效果，甚至是事倍功半。因此，課堂上，教師要少講，放手讓學(xué)生多讀，讓我們的語(yǔ)文課堂回歸本來(lái)的書(shū)聲瑯瑯。

如在教授蘇教版四年級(jí)下冊(cè)課文《宋慶齡故居的樟樹(shù)》前，我就提早布置了背誦作業(yè)，學(xué)生一開(kāi)始純粹當(dāng)作任務(wù)在背，至于文章內(nèi)容只是一知半解而已，但在真正講解這篇文章時(shí)，由于學(xué)生對(duì)其中的詞句已經(jīng)相當(dāng)熟悉了，我發(fā)現(xiàn)課堂節(jié)奏明顯高于平常的新授課，部分重難點(diǎn)我稍加點(diǎn)播，學(xué)生基本能領(lǐng)悟，回答一些問(wèn)題時(shí)也是頭頭是道，前后相連了。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)趁年紀(jì)小、精力旺盛、記憶力強(qiáng)時(shí)大量背誦。就像牛兒吃草一樣，先搶著囫圇吃進(jìn)去，到吃飽了以后，再臥下去慢慢反芻、咀嚼、消化、吸收。表面上看，這種教學(xué)方法非常陳舊機(jī)械，但是，這種方法正是遵循了我們漢語(yǔ)言本身的特點(diǎn)。所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，書(shū)讀得多了，對(duì)語(yǔ)言的感悟也就深了，課文也就自然而然地理解了，這個(gè)時(shí)候教師再趁機(jī)點(diǎn)撥就可以了，根本不需要花大量的精力去講解，卻達(dá)到了事半功倍的效果，何樂(lè)而不為呢？

二、大量閱讀是鞏固

現(xiàn)在喜歡讀書(shū)的學(xué)生已經(jīng)越來(lái)越少了，而真正會(huì)閱讀的學(xué)生真是少之又少。學(xué)生本身課業(yè)負(fù)擔(dān)重，完成作業(yè)后，他們只想著玩，不愿意再碰書(shū)。“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”這句名言告訴我們書(shū)才是學(xué)生汲取營(yíng)養(yǎng)的基地，所以，教師要讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，并且廣泛地閱讀，從書(shū)中汲取營(yíng)養(yǎng)，從而獲得語(yǔ)言的積累。教師不只應(yīng)該老老實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文課，更應(yīng)該注重閱讀教學(xué)，有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。這里的讀，不僅要廣泛，還要有針對(duì)性、有選擇性地讀，并且在閱讀的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生做一些適當(dāng)?shù)恼瑢?xiě)一些自己的領(lǐng)悟。

如教學(xué)《第一次抱母親》，認(rèn)真研讀后可以體會(huì)這是一篇贊揚(yáng)母愛(ài)的動(dòng)人文章，再仔細(xì)體悟語(yǔ)境仔細(xì)揣摩課文后就會(huì)產(chǎn)生頓悟：這個(gè)“抱”字不平常。“抱”不僅是我的一個(gè)動(dòng)作，更是我“報(bào)”母親恩情的一個(gè)最直接的表現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真研讀，自然加深了對(duì)文章的理解。

三、勤奮寫(xiě)作是提升

之前的背誦閱讀都是對(duì)語(yǔ)言的積累，寫(xiě)作則是語(yǔ)言的升華。目前，學(xué)生作文水平每況愈下，并非危言聳聽(tīng)，尤其是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)詞匯的泛濫，使得認(rèn)知能力明顯低于成人的小學(xué)生更是對(duì)這些趨之若騖，班里的不少孩子在文章中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不合乎語(yǔ)法的詞語(yǔ)。要改變這一局面，就要強(qiáng)化作文的訓(xùn)練。當(dāng)然，加強(qiáng)訓(xùn)練并不是加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這就對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師要?jiǎng)?chuàng)新思維，突破傳統(tǒng)，在作文設(shè)計(jì)和作文評(píng)講上多下功夫，豐富作文評(píng)講的形式，使學(xué)生在作文課中能真正受益。

記得三年級(jí)剛剛學(xué)寫(xiě)作文時(shí)，不少學(xué)生有畏難情緒，于是我就開(kāi)設(shè)了一節(jié)想象作文課《我想變成……》。學(xué)生們暢所欲言，在課堂上一篇篇作文就基本成型了。這讓學(xué)生們覺(jué)得：原來(lái)這就是作文啊，就是把我們的所做、所思、所感寫(xiě)下來(lái)，這多簡(jiǎn)單啊！這樣，學(xué)生的畏難情緒消失了，就會(huì)真正愛(ài)上作文。又如六年級(jí)作文講評(píng)課《假期生活》，在講評(píng)時(shí)，我不僅有傳統(tǒng)的佳作賞析和學(xué)生點(diǎn)評(píng)好詞佳段，還加了一些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生四人小組合作上臺(tái)展示作文賞析。學(xué)生們的積極性很高，在評(píng)價(jià)他人作文時(shí)，也能提出一些有益的、中肯的意見(jiàn)。這一堂課上得別開(kāi)生面、趣味盎然。

學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，只有將課堂還給學(xué)生，才能使語(yǔ)文課富有生命和活力，才能使語(yǔ)文課恢復(fù)它的本真面目。

語(yǔ)文是靈動(dòng)的、充滿活力的，語(yǔ)文課更應(yīng)該是春意盎然、魅力無(wú)限的，愿這靈動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)隨著春風(fēng)吹綠大江南北，使學(xué)生真正成才。

參考文獻(xiàn)：

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