讓學生在不斷創新和參與數學活動中享受數學

就當前的數學教學形勢而言，師生再也不能局限于“教材和教室”，而應開展豐富多彩的數學活動，讓學生自己從生活、生產中發現數學、解決問題；通過學生的親歷去體驗、感悟數學，實現知識的再創造，同時享受這些親歷和創新帶來的歡樂和享受，從而再次促進他們積極地參與數學活動，全面提升數學學業水平。

一、制造優等的教學情境——激發參與興趣

興趣是求知者追求發展和上進的動力支撐，是求知者對未知世界的一種積極向往的心理傾向。所以，在平素的數學導學中，我們應想方設法激發學生參與學習的興趣。譬如，我們可“以疑激趣”。從平時的教學實踐看，學生對富有挑戰性和“刺激”的問題尤為有興趣，所以，我們在創設相關問題的情境時，可將其設于“導學內容”和學生心理創造的“矛盾”處，把學生們帶入探究的境地，激發他們的參與欲。小學生喜歡“獵奇、觸新”，所以，導學中我們可以利用數學文本自身的魅力去吸引學生，使他們產生“我一定要知道”的參與欲望。如教學“圓柱體的認識”時，我采用現代教育技術視頻展播：調皮的兩個圓片在跳動，突然“飛來”一種長方形紙片，將它們緊緊裹住，結果它們串到了兩端形成一個圓柱體……就此一下子吸引了學生們的眼球，瞬間就產生了探究的沖動和激情，從而自然而然地進入學習中。

二、豐富探究方式——體驗參與樂趣

2011版新課標再次明確：數學教學中，一定要讓學生經過自己的思考，再動手操作、探究，去發現知識，這樣才能深刻地去理解、掌握數學的奧秘，即相關知識點的規律、性質以及知識間的相互鏈接，從而充分發揮他們的主體性和創造性。如教學“長方形的認識”時，我組織學生操作，讓他們在“做中學”——觀察、折、量、想來抽象其特征。要求：①觀察：長方形的邊數、角數。②折一折：長方形的對邊有什么特點？③量一量：量兩組對邊，量四個角，讓他們說說自己的發現……在這個過程中，學生們人人參與，并逐步培養了他們觀察、動手和邊做邊思的好習慣。

當然我們還可以通過組織學生討論來促進學生全員參與數學活動。教育心理學研究表明：小學生因為身心、思維發育的限制，他們在認識能力上還不完善，甚至片面。他們對自我判斷能力不強，但會很敏銳地發現別人的“長、短處”。所以，教師應結合導學內容和所要達成的目標，組織學生聯系現實生活并展開討論，這既有益于學生感知數學的生活和社會價值，同時也能培養他們的合作精神和向他人學習的謙虛態度。如在教學“三角形的認識”時，當學生認識了三角形后，教師并不急于告訴學生三角形的特征，而是搬出實物課桌（一搖就晃動），讓學生思考怎么辦？為什么？然后讓學生先分組討論解決辦法，再交流、總結為什么這樣？原因是什么？最終得出結論：三角形具有穩定性，不容易變形。這樣，學生通過自己的操作、討論，深刻了解到數學知識在生活中的實用，培養了他們學會用數學的眼光審視生活，用數學的思維解決生活問題，增強了他們的數學意識。

三、鼓勵質疑問難——深化參與意識

會問，才會思；有疑，才有進。學生在數學活動中能發現問題、懷疑問題，并主動追因求果，這就是學生們創新的起航，也是他們快樂地參與數學活動的外顯。所以，我們在數學導學時首先要做好設疑和答疑，并在此基礎上啟發和激勵學生提出疑難和質問，促進他們積極參與，讓他們自己“迫使”自我參與。在此過程中，教師應保護好學生的獵奇的心理，要加大贊揚和獎勵的力度，讓每個孩子都能在經過自己的努力后獲得成就感和增強自信心，尤其是對他們的“奇思妙想”或發光點，更要放大和增大表揚，深化他們的參與意識。如在學習了 “圓的認識”后，在課堂“總結”階段，我讓學生說說在生活中看到了哪些圓形的物體？各在哪里運用的？你還有什么問題？結果學生提出了許多問題。如一個學生問：“汽車上的記錄儀，它是如何算出這輛車行的千米數的？”……于是我利用剩余的時間，組織學生展開小組討論。這也為下節課學習圓的周長做了一個提前量，引發了學生強烈的實驗和參與欲望。如此的質疑，肯定是學生想象力的最大發揮，說明他們對事物有自己的獨到的慧眼和見識，這樣也將激勵他們始終帶著飽滿的熱情參與數學活動。

四、注重生活實踐——拓展參與時空

學生從大量的數學事實中經過自己的努力發現、分析、歸納概括所獲得的結論還只是理論性和經驗性的，教師必須引導他們學會用所學知識去解決實際生活問題，拓展他們的參與時空，開展數學綜合性實踐活動。如學了利息知識之后，讓學生算一算把自己的壓歲錢存定期三年的與連續三次存定期一年的（從第二年起可將前一年利息一起存），哪種存法合算？通過解決這樣的問題，學生就會感到數學就在自己身邊，讓學生在生活中感悟數學。

綜上所述，我們每位數學教師在平時的授課中，都應牢記眼里和心中有學生；所有的數學活動都圍繞學生的發展為中心，讓學生在有限的教學時空中積極參與各項活動，在活動中不斷創新，從而收獲知識，發展能力，提升數學素養。