探析思維導圖在小學科學課堂的導入及應用

隨著我國社會經濟的不斷發展，科學技術成果越來越多地出現在社會生活當中，并對社會的發展起到了重要的促進作用。因此，科學作為教學體系當中的重要組成內容，成為了現代社會的熱點教育項目。科學課堂教學質量的提高，已經成為了社會與教育事業發展的共同需求。小學是各個學科學習的基礎階段，小學科學課堂質量對于學生的科學精神與對科學興趣的培養有著直接的作用。因此，本文將以小學科學課堂為載體，對思維導圖的應用方法進行分析。

一、利用思維導圖，充實小學生科學學法

近些年來，我國的教育體制發展了重大變革，越來越多的新型教學思想與教學方法在日常的教學活動中被研究出來，并反作用于教學活動。小學科學課堂的教學效果對于學生未來的科學知識學習熱情有著先決作用，加之小學科學課堂上所學內容的形象性較強，自然現象較多，有許多需要學生親手進行的實驗，因此，在小學科學課堂中利用思維導圖的方式使學生更為直觀與細致地進行科學發現，對于學生科學能力的培養十分有利。小學科學是從生動形象的外在去分析現象背后的科學道理，是透過現象看本質的一個過程。因此，思維導圖是十分必要的一種教學手段。在日常的小學科學教學活動當中，教師應當對小學科學的學科性質與學習內容的特點進行綜合與立體的分析，更好地掌握小學科學的教學目標，慢慢地接受思維導圖這個教學手段，認識到它的重要性。教師應當加強對思維導圖視覺組織作用的運用，使小學科學知識的特征被學生所接受，使學生在更便利的情況下進行基礎科學知識體系的建立，從生動的科學現象中挖掘本質的科學理論。

二、利用思維導圖，豐富小學生科學課堂內容

所謂的思維導圖，是人們思維邏輯的外在表達，思維導圖的利用可能將學生的左腦與右腦相結合，對于學生獨立思考能力與知識的記憶與分析能力的提高都有很大的促進作用。因此，對于小學生來說，思維導圖是一個全新的新奇的學習方法，小學生要想利用思維導圖進行科學知識的學習，就要加強對思維導圖的學習。在小學科學課堂當中，教師可以進行有意的引導，使小學生利用思維導圖進行科學學科知識的學習。比如在最初使用思維導圖的階段，教師可以將學生分為幾組，每組的人數保持在四五個，不要過多。這樣，學生可以對思維導圖的建設任務進行有效的分工，使新奇事物的接受過程難度下降，使其在最短的時間之內完成思維導圖的灌制。在進行思維導圖制作練習的時候，教師要引導學生重視思維導圖的繪制過程，將最重要的內容放在核心位置，用明亮的顏色或者不同的圖案來突出主題的位置。將對主題發展有關鍵影響的各個概念放在次要的支干上，對每一個支干進行標注，標注的字數越少越好，并且要保持漢語的規整。除了關鍵字的標注之外，學生可以利用箭頭與曲線等符號對各個分支間的關系進行注明，使學生所繪制的思維導圖的有效性提高。又如在進行三年級上冊中的我眼里的生命世界這一單元時，其中一個主題是尋找有生命的物體。這是一個范圍很廣泛的主題，以此為主題進行思維導圖的繪制與學習是非常有利的。教師要引導學生先找出位于思維導圖中心位置的主題，也就是有生命的物體，那么，物體的分類就可以從植物、動物、人類這三個角度進行分析，植物、動物與人類也就因此而成為了分支。在教師的小學科學課堂引導之下，學生會對思維導圖有初步的認識與利用，更好地理解思維導圖對學習的重要意義。

三、利用思維導圖，提高學生的學習積極性

小學生對于玩耍的自愿程度遠遠高于其對于科學知識學習的自愿程度，因此，提高小學生對于學生的積極性就成為了小學教師的重要工作內容。小學的科學課堂中所講授的知識包羅萬象，但過于廣泛的題材很難集中小學生的注意力。思維導圖不僅是一個重要的學習方法，更是一種有利于教學活動開展的重要教學方法。思維導圖需要小學生自己動腦進行設計、動手進行繪制，這就使得思維導圖在某一種程度上來說是小學生的一種學習成果。而利用思維導圖進行成果的展示，對于小學生科學知識學習的自豪感的提高有促進作用。上文中提到，教師可以利用小組的形式組織學生進行思維導圖的繪制，那么接下來繪制組的活動就可以進行開展。如在完成《土壤與生命》時，我們對課文主題進行思維導圖的繪制之后，教師可以引導小學生們以組為基本單位相互進行交流與討論，對各個組內思維導圖主題的確定和分支的選擇方法及角度進行交流。這樣，小學生會在交流中加深對相關知識的了解，也會學會從不同的角度去思考問題，觀察生活中的科學現象。交流之后，小組可以對本組的思維導圖進行二次修改，然后選擇一位同學進行臺前展示。經過這樣的過程，每一個小組的思維導圖都會更加完美，學生在展示過程中可以感到科學學習的成就感，更愿意投入到科學課堂當中來。

綜上所述，小學科學課堂對于學生眼界的開闊有著重要的作用，更使學生加深了對大自然的認識與理解。因此，教師應將思維導圖作為新的教學方法與學習方法引入到小學科學課堂當中，促進小學科學課堂教學成效的提高。