優化區域情境使幼兒成長成才

區域游戲作為幼兒園主要的游戲活動形式，幼兒情緒是在暗示的作用下被喚起的，只有在優化的情境中，才可以激發興趣，誘發學習主動性，持續強化學習興趣，讓幼兒體驗學習的快樂，從而成長成才。如何優化區域情境，讓其在一日生活中更好地發揮作用，并以其寬松的氛圍成為幼兒自主學習游戲的良好環境呢？

一、運用情境化導入，激發游戲的動機

鏡頭一：春天到了，米妮在“小花園”里種下了迎春花和郁金香，可是米妮的小花園里只開了幾朵花，請小朋友們一起幫忙，讓花朵開滿整個小花園。幼兒開開心心地進入美工區域進行游戲。

“米奇妙妙屋”是孩子喜歡的動畫，米奇、米妮、唐老鴨等都是孩子喜歡的卡通角色。我班的班級主題就設為“米奇妙妙屋”，每個區域都是一個特定卡通人物。如 “娃娃家”就命名為“妙妙屋”，選區卡為“妙妙卡”。

又如益智區中簡單的配對游戲，枯燥乏味，孩子們在玩過一兩次后就不再有新鮮感。于是我們模擬創設了一個“動物樂園”的情境性環境，于是讓每一個幼兒帶上自己喜歡的小動物頭飾，扮演小動物的角色，在動物樂園里面幫助其他的小動物。如小魚的家在水里，老鼠的家在洞里等。在這樣的環境中，幼兒的認知、情感都得到了很好的發展。

情景化的導入注重角色性，模擬情節性，主要通過一些角色的扮演、模擬小社會等來引發孩子的游戲動機。幼兒進入游戲區域都會帶上特定的卡通標記進入相應的區域游戲，在游戲的時候將自己轉化為游戲中的角色，由角色扮演誘發他們積極參與游戲，并在自然、逼真的游戲情境中反映和積累游戲經驗，讓他們由被動而變主動。

二、提供情境化材料，強化教育的目的

鏡頭二：娃娃家來客人了，米妮越越和米奇諾諾在廚房里忙得不可開交。作為客人的阿澤抱著娃娃看電視，說說悄悄話，可一會兒就坐不下去了，直接跑到小廚房，拿起電飯煲就跑沙發上了。越越急了：“我是媽媽，我來做飯。”兩人一拉一搶，誰也不讓誰。

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！痹俸玫那榫硨肴绻麤]有可操作材料的支撐，也只能是一場空洞的作秀，毫無質量可言。豐富而適宜的材料，為每一個孩子提供了活動的條件和表現自己的機會，是決定幼兒主動活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，能使幼兒在玩耍中使各種能力得到提高。

（1）多樣性材料——滿足不同的需要。幼兒在進行角色分配時，隨之也出現了材料的分配不均。小班幼兒年齡較小，更喜歡可操作的材料。在娃娃家的小小廚房里，我們給孩子們提供了豐富的餐具還有廚房電器。在娃娃家里的客廳中則添置了一些水果（假裝品嘗），還有一些書籍（閱讀），同時他們還拿著遙控器操做著（認識數字）。在臥室中衣柜上添置了衣架，讓幼兒晾涼衣服，發展幼兒的動手能力；每格衣柜上貼上不同人物的標記，可以將疊好的衣服放置在相應的柜子里。整個就是一個家的情境，讓孩子以更貼近原本真實的生活方式進行學習，在家中玩，并在家中把本領學會。而那些各種單功能、雙功能、多功能的材料混合呈現，多樣而豐富，較高程度地進行整合，激發了孩子的興趣，滿足了不同孩子的需要。

（2）層次性材料——豐富游戲的內容。在同一活動區里，教師提供的材料，千萬不能“一刀切”，不但應考慮到不同水平幼兒的需要，還應考慮區域設置的教育目標，做到材料提供的層層遞進。如為了有助于幼兒小肌肉發育和培養細致操作能力，我在操作區中設置了“喂娃娃”的內容。在練習用筷子夾蠶豆時，能力強的幼兒可選擇夾進瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進盒中。這樣，可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會。

（3）目的性材料——生成隱性的指導。材料還是一種間接的教育手段，可以將教師的教育意圖有目的、有意識地隱藏在其中，使教師的主導地位轉化為隱性狀態。由于區域游戲中，教師不可能一直指導美工區，所以，孩子們更應該在游戲前掌握游戲的規則和方法。如在主題《春天多美麗》的主題背景下，美工區所預設的內容是“春天花會開”，我在區域設置前一周的周五會告訴孩子下一周各個區域游戲的內容，并且在將花朵的制作方法示意圖講解給孩子聽，和孩子們一起學習如何制作花朵。而在游戲過程中，將示意圖張貼在區域內，孩子在游戲的過程中可以看著示意圖進行制作，示意圖成了一位隱形的老師，教師間接調控教育過程，兒童則如入“無師”之境，有更多機會自我決定、自由選擇、主動參與、充分交往、相互學習，獲得直接經驗，體驗各種情感。

三、分享情境化展示，提升經驗的互動

鏡頭三：益智區，樂樂和圓圓在玩壘高。圓圓一下子就壘到了第9塊才倒，而樂樂則壘得較慢，他試了好幾次，結果就連原先搭好的也全部倒塌。但樂樂似乎沒有氣餒，他又繼續他的壘高，一切重新開始。這次壘了13塊積木，他開心的自己拍起了手，我趕緊拿起了手機拍下了那一瞬間。就在那一剎那，他的作品又再次倒塌。

孩子們參加區域游戲后，最滿足的就是自己的作品得到展示，那么如何展示幼兒的作品呢？在美工區，我預留了一面大玻璃墻作為孩子們的作品展示區。而展示區的布置又會隨著內容設置的不同而改變。但相對美工區而言，在建構區、操作區的作品更富有時效性，當孩子出現新的玩法、新的成品時，我們更應該及時地記錄。幼兒在游戲的過程中發現新玩法的行為蘊含著孩子的創造萌芽和活動需要，我們用多媒體（包括影像、錄影、錄音等）為孩子記錄那一個瞬間，用照片的形式進行展示，對幼兒游戲同樣充滿吸引力。情境化的創設如同一把金鑰匙，開啟了幼兒自主游戲的大門，讓幼兒在游戲中不再是機械地重復操作，而是賦予了區域游戲以生命的活力與創造力?！八季S起于直接經驗的情境”，正是情境內在的不確定性，使游戲的過程中出現多變性，才使探索得以存在。讓我們做個有心人，及時地調整情境以更好地服務于游戲，并把握幼兒不斷生成的興趣點，滲透教育，貫穿實踐，使他們成長成才。