做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才

教師的本職工作是教書育人，讓每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步是教師的責(zé)任！小學(xué)生的學(xué)習(xí)自制能力差，這就需要教師要專業(yè)地對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，做到精心講解，并對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，從而使他們?cè)趯?shí)踐與運(yùn)用中不斷地提高自己。生活中處處存在著數(shù)學(xué)，生活就是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也是生活中的一部分。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意教育學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，還要正確處理教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生真正學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而成長(zhǎng)成才。

一、有目標(biāo)的教學(xué)

教師教給學(xué)生知識(shí)是一個(gè)方面，另一個(gè)重要的方面就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)與能力不同，所以，我們應(yīng)該本著以人為本的原則，針對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的方法，因材施教。比如在學(xué)習(xí)進(jìn)位的加法時(shí)，教師出了這樣一道數(shù)學(xué)題：6+5=11。別看這道題很簡(jiǎn)單，但對(duì)于當(dāng)時(shí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不見得能做對(duì)，因?yàn)樗麄兊乃季S方式不同，可能計(jì)算的方法也不盡相同。如有的學(xué)生認(rèn)為可以變成6+4+1=11，有的學(xué)生認(rèn)為可以5+5+1=11……這些不同的算法表明了學(xué)生的不同的思維方式，教師可以把這些方法都教給學(xué)生，讓他們選擇自己認(rèn)為合適的計(jì)算方法，這對(duì)于他們以后進(jìn)行更難的算法有幫助作用。因此，在教學(xué)時(shí)，我們要抓住這些教學(xué)的重點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)他們施教。

有一句諺語(yǔ)這樣說(shuō)：“要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水。”這句話有一定的道理，但是從另一方面來(lái)說(shuō)，光給學(xué)生足夠的水是不夠的，學(xué)生只是成為了一個(gè)盛水的容器，如果不教給他們方法，他們將水用完后就無(wú)法生水。所以，教師還要教給他們生水的方法，讓他們的知識(shí)不斷地更新，以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

二、重視教學(xué)過(guò)程

（1）學(xué)會(huì)質(zhì)疑。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，沒有任何思考，他們的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。所有的教師有一種觀念就是認(rèn)為數(shù)學(xué)很難學(xué)、很難教，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)，教師就拼命地把問(wèn)題講細(xì)，不給學(xué)生留一點(diǎn)點(diǎn)疑問(wèn)，學(xué)生在課上很輕松地過(guò)去了，但是學(xué)生的思維并沒有得到有效的調(diào)動(dòng)，這個(gè)教學(xué)過(guò)程是一種機(jī)械的過(guò)程，沒有把學(xué)生的思維得以激活。實(shí)際上，這樣的教學(xué)把教師的教與學(xué)生的學(xué)分割開了，成為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的事件。這種過(guò)程，是學(xué)生的思維跟著教師的思維而動(dòng)，但如果學(xué)生稍微有一點(diǎn)沒有跟上老師的思維，那么接下來(lái)就會(huì)讓他們?cè)僖哺簧狭耍枚弥蜁?huì)產(chǎn)生逆反心理，從而開始討厭數(shù)學(xué)。如果我們改變一種教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會(huì)得到改變，我們要鼓勵(lì)學(xué)生探究式地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，給他們質(zhì)疑與提問(wèn)的機(jī)會(huì)。這樣，教師的思維是跟著學(xué)生跑的，教師在解答時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的跟著老師的講解而動(dòng)。

（2）以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。興趣是成功的一半。數(shù)學(xué)也是如此，我們要讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件愉快的事，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有自己的想法，當(dāng)他們用自己的努力而換來(lái)了數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，他們就感覺有了動(dòng)力與自信。這時(shí)，教師的教成為一種動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)成為一種動(dòng)力，兩者能共同帶動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)，提高數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)是一門特殊的學(xué)科，我們?cè)诮虒W(xué)中要教會(huì)學(xué)生邏輯思考。教師只是講而不引導(dǎo)學(xué)生思考，則起不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)要突出本質(zhì)，要有一定的想法，這樣教出的課才會(huì)體現(xiàn)數(shù)學(xué)味，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯提高數(shù)學(xué)能力。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教師是主角，學(xué)生是配角，這種教學(xué)方式落后，沒有做到以生為本。而新課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)則要求改變觀念，把學(xué)生提高到主體的位置上來(lái)，讓他們成為課堂的主人。但這并不意味著教師已經(jīng)失去了教的功能，教師依舊不可缺少，仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，教給他們學(xué)習(xí)的方式，對(duì)他們進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很重要，但是學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法并不意味著他們真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，教師還要指導(dǎo)他們?nèi)绾芜\(yùn)用這些方法、這些方法在什么時(shí)候可以用、用幾個(gè)方法等，這就構(gòu)成了學(xué)習(xí)方式，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的策略，用自己方便而可行的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尊敬學(xué)生，以學(xué)生為本，注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)，讓他們?cè)谛W(xué)階段打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)而成才。