探究聾生英語(yǔ)教學(xué)策略培養(yǎng)特殊人才

摘 要：要提升面向聾生的英語(yǔ)授課質(zhì)量，就要引入高效性的授課對(duì)策。這類教學(xué)的根本側(cè)重點(diǎn)在于英語(yǔ)的授課效益。在既定教學(xué)思路的指引下，要化解低效率甚至負(fù)效率的授課矛盾，就要著手構(gòu)造高效模式的聾生外語(yǔ)課堂。教師要高效傳遞英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生要側(cè)重學(xué)習(xí)流程的現(xiàn)實(shí)效率。

關(guān)鍵詞：聾生；英語(yǔ)；教學(xué)；策略；探究

一、探究的必要性

聾生的身體器官有欠缺，他們不能與健全的學(xué)生一樣，用聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)來(lái)感受聲音語(yǔ)言；也不能依靠獲取的語(yǔ)感，來(lái)判別聲音所傳送的語(yǔ)言正確性。在這樣的狀況下，了解針對(duì)聾生的外語(yǔ)教學(xué)對(duì)策，就凸顯了必要性。因此，教師要運(yùn)用好視覺(jué)上的學(xué)習(xí)效應(yīng)，采納多樣化的直觀模式，來(lái)深化聾生對(duì)于科目的領(lǐng)悟能力。圖例、比較和語(yǔ)言差異對(duì)比的途徑，都有助于協(xié)助學(xué)生了解語(yǔ)法等基本性知識(shí)。

我國(guó)有超過(guò)2萬(wàn)的聾啞人特教類型的學(xué)校，教師應(yīng)當(dāng)研究聾生所獨(dú)具的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征。對(duì)于聾生這個(gè)群體而言，手語(yǔ)構(gòu)成了他們的第一種語(yǔ)言，而有聲類型的語(yǔ)言，都?xì)w類于聾生的“外語(yǔ)”范圍中。在英語(yǔ)授課的有關(guān)研究之內(nèi)，關(guān)于健全學(xué)生的部分研究，成果十分充足；但是，關(guān)于聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的部分研究，就顯得欠缺一些。近些年，高考中聾生的外語(yǔ)答題標(biāo)準(zhǔn)在提升，聾生在國(guó)際交流層次的要求也逐步升高。針對(duì)聾生的英語(yǔ)授課，時(shí)限不是很長(zhǎng)，這就需要探求高效性的教學(xué)路徑，完善針對(duì)聾生的外語(yǔ)教學(xué)級(jí)別，進(jìn)而培養(yǎng)特殊人才。

要提升面向聾生的英語(yǔ)授課質(zhì)量，就要引入高效性的授課對(duì)策。這類教學(xué)的根本側(cè)重點(diǎn)在于英語(yǔ)的授課效益。在既定教學(xué)思路的指引下，要化解低效率甚至負(fù)效率的授課矛盾，就要著手構(gòu)造高效模式的聾生外語(yǔ)課堂。教師要高效傳遞英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生要側(cè)重學(xué)習(xí)流程的現(xiàn)實(shí)效率。

二、高效性的授課對(duì)策

（1）引發(fā)興趣。在慣常模式的聾生英語(yǔ)課上，教師常常單純講授，學(xué)生們單純聽(tīng)課；教師朗讀課本內(nèi)的課文，學(xué)生們予以模仿。在這樣的狀態(tài)下，聾生并不明晰課文的詞句內(nèi)涵，只是僵硬記憶授課中的重點(diǎn)。這種識(shí)記沒(méi)有感情層次的色彩，容易給學(xué)生造成英語(yǔ)課乏味的印象。

為了化解這樣的現(xiàn)狀，教師要側(cè)重在課文選取方面引發(fā)興趣，在教學(xué)路徑方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)精神。例如教師在講解有關(guān)購(gòu)物的授課內(nèi)容時(shí)，可以先問(wèn)學(xué)生們：“Where can you do some shopping？”“Do you love daily shopping？”在提及喜愛(ài)購(gòu)物的原因時(shí)，學(xué)生們的熱情就會(huì)被調(diào)動(dòng)，可能給出“To buy many clothes”“To buy food”等答案。這樣一來(lái)，教師就可以在愉悅的氛圍中進(jìn)入到后續(xù)的課文講解。

為了更高效地活躍授課的總體氛圍，教師還可以預(yù)設(shè)幾分鐘的課堂時(shí)間，讓學(xué)生扮演購(gòu)物程序中的各種角色，并給予他們挑選所喜愛(ài)的物品，來(lái)輔助表演的機(jī)會(huì)。在分成多個(gè)組來(lái)扮演的過(guò)程中，聾生對(duì)購(gòu)物相關(guān)的詞句記憶會(huì)更深，收到的英語(yǔ)實(shí)效也會(huì)更多。

（2）創(chuàng)設(shè)空間。教師要注重培育學(xué)生的自由思考能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的實(shí)踐空間。在這種自主模式的思維空間中，聾生可以思索學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的困惑、找出學(xué)習(xí)流程的欠缺，并運(yùn)用掌握的那部分知識(shí)點(diǎn)。

例如教師在講解有關(guān)求職的授課內(nèi)容時(shí)，可以先要求學(xué)生到講臺(tái)前面，寫(xiě)下了解的職位方面單詞，并要求學(xué)生在所寫(xiě)下的各類職業(yè)后面再標(biāo)識(shí)出有關(guān)的職位地點(diǎn)。同時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用“What is your favorite job？”“Where can you do the job？”等句式來(lái)互相問(wèn)答，并模仿有關(guān)的職業(yè)行為，讓對(duì)方學(xué)生來(lái)猜測(cè)。這樣，就鞏固了課本的側(cè)重點(diǎn)，教會(huì)了學(xué)生現(xiàn)實(shí)運(yùn)用職業(yè)層次的英語(yǔ)詞句。

分組類型的探討，構(gòu)成了常見(jiàn)的授課對(duì)策之一。教師確定出學(xué)生所歸屬的學(xué)習(xí)組以后，聾生就會(huì)在探討的程序中，互換對(duì)英語(yǔ)難題的感受，在糾正誤差的流程中提升本身的水準(zhǔn)。這樣的劃分組別探討，可以幫助聾生維持很活躍的思路；在交談感受的時(shí)候，英語(yǔ)水準(zhǔn)優(yōu)良的學(xué)生，還能帶動(dòng)其他聾生一起進(jìn)步，保證這部分學(xué)生也能獲取更新本身知識(shí)的機(jī)會(huì)。

（3）培育思路。英語(yǔ)知識(shí)的構(gòu)架龐大，側(cè)重點(diǎn)部分交會(huì)。教師要熟悉各類知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，指引學(xué)生整合學(xué)到的英語(yǔ)側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生從所想到的各個(gè)角度來(lái)解析同一難題，這就拓展了學(xué)生的發(fā)散層次思路。

例如教師在講解有關(guān)運(yùn)動(dòng)會(huì)的授課內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生預(yù)備一個(gè)自主性的演講，來(lái)表達(dá)運(yùn)動(dòng)會(huì)這一話題的有關(guān)內(nèi)涵。多數(shù)學(xué)生會(huì)喜愛(ài)幾種運(yùn)動(dòng)，這樣的自由發(fā)言，可以引發(fā)聾生的濃厚興趣。在演講的同時(shí)，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生多采納“What ball game do you like？”“Do you often do sports？”等句式，來(lái)規(guī)范學(xué)生的用語(yǔ)，達(dá)到糾正英語(yǔ)思維的授課目的。

教師要從多樣的方位出發(fā)，來(lái)設(shè)置拓展式的授課對(duì)策，增添聾生的聯(lián)想思考層次。要指引學(xué)生再創(chuàng)新的英語(yǔ)境界，培育樂(lè)于創(chuàng)造的思路和能力。要及時(shí)激勵(lì)那部分敢于創(chuàng)造和開(kāi)拓思路的學(xué)生，鼓勵(lì)聾生深化思考外語(yǔ)問(wèn)題。

（4）發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。聾生在生理層次處于劣勢(shì)，因此，教師要發(fā)掘出這類學(xué)生的特有優(yōu)點(diǎn)，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課中獲取創(chuàng)造和思考的滿足感。如果聾生具備了足量的成功體會(huì)，就能克服掉內(nèi)心在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的挫敗感。

例如如果某名學(xué)生英語(yǔ)朗誦較好，發(fā)音的質(zhì)量?jī)?yōu)良，那么教師可以多讓他朗讀和學(xué)唱英語(yǔ)的歌曲；如果學(xué)生在繪圖方面有優(yōu)點(diǎn)，教師就可以讓他依據(jù)外語(yǔ)課文的內(nèi)涵來(lái)描繪簡(jiǎn)單的畫(huà)面，增添和諧的授課氣氛。教師多給予這部分聾生展現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，可以提升他們的愛(ài)好和信心，培養(yǎng)更多的特殊人才。

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