“趣味”物理實驗：提升物理興趣的“助燃劑”

在物理教學中，教師應當注意培養學生對這門學科的興趣，因為濃厚興趣的建立不僅使得學生能快速地融入到這門學科中，而且使得他們的學習效率事半功倍。根據多年的經驗，我認為物理實驗的趣味性是引起學生學習興趣的良好秘方。

一、立足趣味實驗，引發新課熱情

“千里之行，始于足下。”新課導入時，教師要精心設計一些趣味性的物理實驗，把學生的注意力集中起來，讓他們快速融入實驗的情景中，激發他們的實驗興趣，然后在實驗中再引入新課內容……這樣操作，學生們就不會感到陌生和突然，會欣然地接受新知識。教師可以引導學生做如下的簡單實驗來激發他們的興趣。

（1）魚在開水中。準備一支試管，加入適量冷水，之后再放入一條活的小魚苗，接著將試管放在酒精燈上加熱，待水沸騰，卻發現魚苗依然活著。緊接著對試管底部加熱，發現上面的魚苗死掉，學生會感到十分疑惑。這樣，就充分激發了學生求知的欲望，充分調動了學生學習的積極性，提高了他們的興趣。

（2）浮起來的針。根據現實中的常識，很多學生往往認為一根縫衣針是不可能浮在水面上。可事實是不是這樣呢？做個實驗就知道了。課堂上，我拿出準備好的一枚細針和一小張吸水紙，讓一個同學去舀來一碗水，我在水面上先放紙，再放針，紙慢慢地吸水，待紙全濕透后，我輕輕往下按紙，讓它緩緩下沉，按常理，針也會隨著下沉，可同學們看到的是針沒有下沉，卻浮在水面上。這個實驗讓學生們在好奇中糾正了錯誤的認知。

（3）燒不著的布條。找一塊棉布條，然后用水淋濕，在中間部分滴上酒精，然后用手拿著棉布條的兩端，把棉布條張開，用蠟燭的火焰燒有酒精的部分……有趣的現象出現了：在棉布條正對火焰的上方升起了火焰，好像火焰穿過了棉布條，但拿下棉布條一看，棉布條并沒有燒焦。

通過這些無法預想到結果的實驗，能激發學生的探究欲望。而教師抓住學生迫切想知道答案的心理，及時引入新課，會使這種教學模式自然而又生動。

二、設計趣味實驗，深入講解新課

培養學生善于觀察、勇于探索是新課程的要求，課堂實驗有利于學生觀察現象，尋找答案，在實驗中發現、理解、總結物理規律。在教學過程中，教師利用現有的實驗條件做幾個小實驗，一方面可以培養學生的動手能力、觀察能力和探索精神，另一方面可以讓學生加深對新課內容的理解。

如針對大氣壓強這課的內容，筆者設計了下面兩個實驗：

（1）試管上升。實驗室里，我取出兩支玻璃試管，一大一小，先做演示：叫上兩個同學，讓一個同學往大試管中注水，讓另一個同學將小試管輕輕放入水中。準備就緒，我問大家：“同學們發揮一下想象，預測一下我把大試管倒過來，小試管會往下掉嗎？”學生們議論紛紛，熱烈討論，大多數同學認為會掉下的，也有的同學揣摩老師的意圖，嘴上說不會，心中卻充滿著疑問。實踐是檢驗真理的唯一標準，在同學們急切的眼光下，我把試管倒置過來，學生們驚奇地發現，水往下滴，而小試管卻緩緩上升……“怎么會這樣呢？”學生們帶著疑問積極思考著，探索物理的積極性一下子被調動起來了。

（2）蠟燭抽水機。在左邊的玻璃杯內放少量的水和一只燃燒的蠟燭，杯口上涂一些凡士林，再用一張穿有橡皮管的硬紙片蓋上。把橡皮管的另一頭沒入右邊水杯的水中，不一會右邊水杯里的水讓蠟燭抽過來了！

上面兩個實驗，做起來很方便，實驗的結果又大大超出學生的想象，使他們在驚奇現象的同時加深了記憶。而教師在這種情形下講解知識，會立刻引起學生吸收知識的熱情，感受老師傳道受業解惑的快樂。

三、常做趣味實驗，鞏固所學的知識

古語云：“溫故而知新。”由此可見溫習知識的重要。溫習的形式多種多樣，可以讓學生通過做習題、模擬考試來鞏固知識，強化記憶，但好些學生不太喜歡這種枯燥的形式。于是，我根據初中學生好動好奇的心理特點，在教完課本知識后，針對學生的薄弱環節，設計了一些趣味性實驗，鼓勵學生自己動手做實驗，幫助他們理解記憶物理概念規律，鞏固所學的知識。這種方式學生大多樂于接受，不僅使他們的學習興趣濃厚了，而且學習效果也明顯了。

（1）乒乓球漂浮在空中。教師可以將一個電吹風機向上吹風，再在上面放一個乒乓球，學生會發現乒乓球沒有被吹掉，反而隨著電吹風的移動而跟著漂移。

（2）隔物滅火。桌子上準備一只玻璃杯、一根蠟燭，先把蠟燭點燃，再把玻璃杯放在蠟燭前面20CM處，用力對著玻璃杯吹氣，燭焰被吹滅了。如果你換種方式，通過卷起的本子向杯子吹氣，卻發現吹滅不了蠟燭。

學生通過上面的實驗很想搞清楚其中的原因，因此激發了他們的探知欲，提高了他們學習的興趣。教師先要求學生自己用所學的物理知識解釋所看到的物理現象，再根據學生回答情況進行總結。這樣的實驗，學生興趣深厚，在不知不覺中鞏固和延伸了流體壓強的知識。

實踐證明：激發培養學生的學習興趣是物理教學的一項重要手段，也是一條基本原則。作為一名物理教師，應通過各種方法采用形式多樣的手段，使學生在學習過程中逐漸地領略到學習物理知識的無窮樂趣和無盡的奧妙，把暫時的興趣轉化為永久的動力，從“苦學”過渡到“樂學”，從“難學”過渡到“易學”，從“要我學”過渡到“我要學”，真正地發揮他們的聰明才智，達到提高教學質量的目的。