理脈·調控·體驗·激情

“工具性與人文性的統一”這一語文課程的根本性質決定了閱讀教學價值引導的方式是滲透，是在潛移默化中感染熏陶。教師在閱讀教學中要抓準切入點，正確引導，在培養學生語文綜合能力的同時，培育學生熱愛祖國語文的思想感情，提高學生的品德修養和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格等。

一、抓筋理脈，悟道明理

文章結構層次的變化往往預示著作者感情的起伏變化，而感情的變化（層層推進）又構成了文章跌宕起伏的美感。在教學中，教師要抓住結構層次和感情變化的線索，加強引導，悟其“道”明其“理”，使學生更好地受到文本價值取向的熏陶感染。一是抓結構層次。如《老師，您好》一文，抒情真摯強烈，結構清晰有特色。教學時應引導學生抓住兩條線索：一條是描寫、贊美教師事業的崇高和美好，另一條是孩子們對老師的無限感激和真誠祝愿。兩條線索交錯發展，構成了明快的節奏和鮮明的主題。兩小節結構相似，每小節都以“老師，您好”這一句結尾，起到了強化情感和呼應詩題的作用。引導學生理解這種寄情濃郁的語言美、結構美、情感美，能使他們受到真情的熏陶。二是抓感情紅線。又如《珍珠鳥》一文，作者寫的是人鳥相親的感情，作品以感情為紅線貫穿全篇，從而叩擊讀者的心弦。教學時，教師要引導學生抓住這條感情紅線，讓他們在自主閱讀中體會“信賴就能創造出美好境界”的深刻道理。

二、適時有度，點撥調控

閱讀教學的價值引導要適時有度。一是不要錯過“時”。當時機成熟時，借機引導，使價值取向得到升華；當學生的解讀出現偏頗時，教師也應抓住時機及時點撥引導，將偏離方向的“船只”引回正確的價值航道。只有把握好時機，價值引導才能取得理想的效果。如《七顆鉆石》一文的教學，教師可讓學生品味水罐幾次變化的語句，感受小姑娘的美好心靈，并通過感情朗讀，讀出自己的感悟。在這個過程中，教師要抓準時機引導學生探究“課文最后為什么要寫‘七顆鉆石’升到天上，變成七顆星星？”這一問題。此時，因為學生激情正濃，“火候正旺”，對小姑娘同情別人、關愛別人的心靈如金子般美好，如鉆石般純潔；象征著崇高之愛的“七顆鉆石”升上天空，照耀人類，使普天下人都沐浴在愛的暖流中，那世界一定會更加美好的情感體味水到渠成。二是正確把握“度”。凡事都有個“度”，閱讀教學價值引導也不例外。如《第一次抱母親》的結尾是這樣寫的：“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數次抱我那樣。為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地搖動……我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來……”于永正老師在教學這一段時，沒有過多地講解，也沒有讓學生過多地發表“見解”，而是通過動情的朗讀感染學生，許多聽課的老師都感動得流下眼淚。而另一位老師教學時卻提出“我是怎樣抱母親的？護士為什么會靜靜地站在邊上？母親為什么會流淚？護士會對兒子說些什么？又會對母親說些什么？”等一連串問題讓學生討論交流。這種“過度”的引導破壞了情感的氛圍，使價值引導的效果大打折扣。

三、感同身受，熏陶感染

在閱讀教學中，教師引導學生設身處地地去讀、去想，引導學生參與體驗，入情入境，才能使學生感同身受，激起情感的波瀾，受到熏陶感染。

（1）換位思考，參與體驗。有位老師教學《永遠的白衣戰士》，安排了這樣一個環節：（師敘述）有一位熟悉葉欣的醫學專家曾經這樣說：“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激情和熱烈的追求。”面對這樣一本大書，我們一定有很多的話要對她說。①作為同事，你會說……②作為孩子，你會說……③作為病人，你會說……引導學生換位思考，從多個角度參與體驗，感受葉欣的崇高形象，從而升華情感。

（2）借助媒體，豐富體驗。電教手段能展示逼真如實的情景，有利于以形激情、以形感人、以形明理，使學生如臨其境、耳濡目染，容易產生想象、聯想，受到良好道德情感的感染和熏陶。語文教材中有許多贊美祖國壯麗山河的寫景散文，如《長城》《桂林山水》《林海》《草原》《五彩池》等，教學這些課文時，教師可充分利用投影、幻燈、錄像、VCD影碟等多媒體，通過這些媒體的展示讓學生感受祖國山河的美，激發他們的愛國熱情。

四、細讀品味，激情入境

細讀品味讀是我國傳統語文教學的寶貴財富，也是學生走進文本、與文本對話、融入文本的重要途徑。以讀為本、以讀激情才能使學生進入作品的內蘊，走進作者的心靈，觸摸情感的脈搏。“披文入情” 即謂此。

（1）在美讀中，增添情趣。“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的‘以意逆志’……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”（葉圣陶語）《荷花》一文，情景交融，最適合通過美讀激發情感。“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚游過來，告訴我昨夜做的好夢……”引導學生美讀入境，提高審美水平，增添審美情趣，同時也培養了熱愛大自然的情感。

（2）在賞讀中，感受情致。許多課文文質兼美，教師教學時要引導學生品味賞讀，增強語感，感受美好的情致。如《春聯》一文，對春聯豐富多彩、情致美好的內容之美的欣賞以及對春聯對仗之美、聲律之美的品味，都要建立在學生對春聯閱讀、感悟、體驗的基礎之上。教師教學本文，應該充分地引導學生在賞讀中感受文字，在賞讀中感受形象，在賞讀中感受情致。同時，教師要把讀與想象有機地、和諧地結合起來，通過賞讀，讓學生感受春聯的思想內涵，領略祖國語言的無窮奧妙。

（3）在精讀中，升華情感。精讀感悟是閱讀課上常用的手段，教師要引導學生走進文本，自主深入精讀課文，激發情感的波瀾，引起心靈的共鳴。一位教師在教學《田園詩情》尾段：“這就是真正的荷蘭。”圍繞一學生提出的“難道還有不是‘真正的’荷蘭嗎？為什么要用‘真正的’三個字呢？”這個問題引導學生精讀課文。學生讀得入情，讀得有味，達到了“情到深處自然鳴”的境界。

總之，閱讀教學價值引導強調學生的主體性，強調學生的主體參與、投入和親自感悟，教師只有充分發揮學生的主體性，讓學生充分自主地去讀書，把文章真正讀通、讀懂，才能有真切的感受、體驗，才能受到熏陶感染。