如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

毫無(wú)疑問(wèn)，當(dāng)今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，這已成為共識(shí)。但是有一個(gè)常常被部分教師容易忽略的問(wèn)題是：小學(xué)英語(yǔ)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，也即是創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新意識(shí)是指想不想創(chuàng)新的問(wèn)題，創(chuàng)新思維是指怎樣去思考的問(wèn)題，創(chuàng)新能力是指能不能創(chuàng)新的問(wèn)題。下面，本文就從這三個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)首先要從意識(shí)領(lǐng)域開(kāi)始，沒(méi)有意識(shí)，創(chuàng)新就無(wú)從談起。具體到英語(yǔ)教學(xué)，教師首先要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，其次要給學(xué)生充分的自由思考的空間，然后要開(kāi)啟學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、自主意識(shí)、合作意識(shí)等。例如在講“spend ...on...”的句型時(shí)，我要求學(xué)生把“我花了50元買這件大衣”這句話翻譯成英語(yǔ)。有一個(gè)學(xué)生立刻說(shuō)出來(lái)：“I spent 50 yuan on the coat.”隨后，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，這個(gè)句子有多種譯法，想好的同學(xué)可以站進(jìn)來(lái)講。學(xué)生紛紛給出回答：“It took me 50 yuan to buy the coat.”“The coat is 50 yuan.”“I spent 50 yuan buying the coat.”“The coat is only 50 yuan.”其中有些句子連我本人一時(shí)也沒(méi)想到，學(xué)生卻翻譯出來(lái)了，這充分體現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)所產(chǎn)生的效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生樂(lè)于思維。在教neither…nor…這個(gè)句型的時(shí)候，學(xué)生起初對(duì)Neither he nor I likes the book和Neither he nor I like the book這兩個(gè)句子意思相同，而所用的動(dòng)詞形式不同感到不理解。教師不急于解釋，而是先提出問(wèn)題：Are the two sentences correct？Why are the verbs in the two sentences different？促使學(xué)生去思考。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后可能有不同的理解，這時(shí)教師才點(diǎn)出：按照傳統(tǒng)語(yǔ)法，以neither…nor…來(lái)連接主語(yǔ)，動(dòng)詞要與最靠近的主語(yǔ)在數(shù)上保持一致。此時(shí)學(xué)生腦子動(dòng)起來(lái)，注意力也集中了。

（2）強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。訓(xùn)練學(xué)生的流暢性要著重聽(tīng)、說(shuō)、讀這三方面的訓(xùn)練。在英語(yǔ)課堂上，教師要多使用錄音機(jī)等媒體，讓學(xué)生在規(guī)范的發(fā)音指導(dǎo)下進(jìn)行模仿，久而久之，既提高了他們的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，又使他們的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)置各種教學(xué)情境，布置不同的教學(xué)任務(wù)，能讓學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

同時(shí)，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生不同的閱讀技巧的訓(xùn)練，使他們掌握略讀、跳讀、精讀、掃讀等不同的閱讀策略，讓他們?cè)陂喿x中培養(yǎng)自己的發(fā)散思維的流暢性。

（3）突破傳統(tǒng)，接納新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。這里的思維的獨(dú)特性是指不同尋常的思維方式。例如在教授《牛津5A shapes》時(shí)，我講授circle（圓形）單詞，我不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生這個(gè)單詞的中文意思，接著帶讀、帶寫(xiě)了事，而是讓學(xué)生看各種圖形來(lái)猜測(cè)這個(gè)單詞的意思，然后我再引出更多的生活中的圓形事物的英語(yǔ)單詞。當(dāng)我問(wèn)道：“你們知道生活中有哪些物品是圓形的？”學(xué)生經(jīng)過(guò)積極思維，搶先回答：“donut，cake，ball…”學(xué)生經(jīng)過(guò)思維，積極聯(lián)想，自然就能說(shuō)出更多的單詞。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新素質(zhì)的第三方面內(nèi)容是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于不同的學(xué)生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力要有所不同。比如對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較困難的學(xué)生，教師在讓他們回答問(wèn)題時(shí)，要盡量簡(jiǎn)易一些，即使他們回答不出來(lái)，也應(yīng)該耐心地幫助他們，提醒他們?cè)撊绾位卮穑⒆龅椒e極地鼓勵(lì)。

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的特性決定其最好的學(xué)習(xí)方法就是情境教育。情境交際法對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高發(fā)揮了很大的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取多種多樣的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，如我在教授《牛津小學(xué)英語(yǔ)3A》中how many/much do you want？How much is/are the…這兩個(gè)句型后，為了增加對(duì)話的豐富性和難度，接著出示圖片，創(chuàng)設(shè)shopping情景，讓學(xué)生的對(duì)話能回歸到他們的生活中。通過(guò)情景模擬練習(xí)，他們說(shuō)出了許多實(shí)用的購(gòu)物交際用語(yǔ)（如：Here you are；Thank you；You are welcome），同時(shí)在情景交際對(duì)話中，他們的創(chuàng)作能力得到了重復(fù)的發(fā)揮與展示。

總之，我們必須創(chuàng)新，不創(chuàng)新就沒(méi)有出路。實(shí)踐證明，運(yùn)用以上的思路進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生改變了以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)能力飛速提高，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展了創(chuàng)新思維，提高了創(chuàng)新能力。