小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體意識的培養(yǎng)

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中將《新課程標(biāo)準(zhǔn)》與實施素質(zhì)教育相結(jié)合是小學(xué)數(shù)學(xué)教育界關(guān)注的熱點問題。其核心是真正充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而要想發(fā)揮主體作用，就必須要使學(xué)生具有較強的主體意識。這就需要教師根據(jù)整個教學(xué)流程中各個階段的不同特點有意識，有步驟、有側(cè)重點地加以訓(xùn)練和培養(yǎng)。

一、課前——注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺檢查的意識

心理學(xué)家研究證明：只有當(dāng)新知識與學(xué)生原有的知識或經(jīng)驗建立聯(lián)系，學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)下主動地構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)這一規(guī)律和特點，課前教師要注重讓學(xué)生自我檢查原有知識結(jié)構(gòu)中與新知相關(guān)的知識、技能、思維方法的掌握形成情況，逐步培養(yǎng)學(xué)生自覺檢查的意識。開始時，檢查的知識點可由教師提供。經(jīng)過一段時間后，可漸漸地放手，讓學(xué)生嘗試著羅列出要檢查的知識，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自覺檢查的習(xí)慣。

二、課堂上——要注意培養(yǎng)學(xué)生的探索意識

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童精神世界中，這種要求非常強烈。”這就要求教師教學(xué)時要創(chuàng)造各種條件，利用多種手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與到知識的發(fā)生、發(fā)展過程中來，使學(xué)生在會學(xué)中成長，在巧學(xué)中發(fā)展；要激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在動手、動腦、動口中，進(jìn)行觀察、分析、比較、歸納，進(jìn)而抽象概括形成結(jié)論。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，把枯燥無味、抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化、形象化。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時，我采用唐僧師徒四人去西天取經(jīng)途中分餅的故事，通過多媒體的演示，讓學(xué)生理解當(dāng)每人分到的餅不能用一個整數(shù)來表示時，可用分?jǐn)?shù)，從而理解分?jǐn)?shù)的意義，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）重視質(zhì)疑，培養(yǎng)探索意識。問題是推動探索的原動力。如我在教學(xué)“比例尺”時，向?qū)W生出示了一張地圖，并提問：你想去哪旅游，知道它離我們多遠(yuǎn)嗎？頓時，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了。

（3）以趣設(shè)疑，誘發(fā)學(xué)生的探索思維。好奇是兒童的天性。在課堂教學(xué)中，教師利用猜謎語、講故事、做游戲等方法導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)其求知欲，從而誘發(fā)他們的探索思維。如在教學(xué)“周期問題” 時，我跟學(xué)生們做了一個游戲，告訴學(xué)生們今天是4月1日，星期二，你們隨便報4月份的日期，老師都能很快說出是星期幾（邊上有學(xué)生對照日歷驗證）。學(xué)生躍躍欲試，注意力很快集中到新知的學(xué)習(xí)上。這樣，既有趣又自然，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

（4）誘導(dǎo)聯(lián)想，拓展學(xué)生的探索思維。如我在教學(xué)梯形面積計算時，設(shè)計了這樣一個問題：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形面積公式推導(dǎo)方法，請同學(xué)們思考能不能用剪，拼、移等方法得到計算梯形的面積公式呢？然后學(xué)生小組合作探究，用數(shù)格子的方法驗證自己的猜想。這樣，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗、感性材料探索新知，充分調(diào)動了他們思考問題的積極性，拓展了他們的思路，促進(jìn)了他信思維的發(fā)展。

三、課后——注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，要經(jīng)過兩次飛躍才能真正完成。從感性→理性是第一次飛躍，再從理性→實踐是第二次飛躍。數(shù)學(xué)來源于生活，最終應(yīng)服務(wù)于生活。因此，我們應(yīng)大力提倡課后讓學(xué)生參加一些實踐活動，以此作為培養(yǎng)實踐意識的重要手段。如學(xué)習(xí)“千米的認(rèn)識”后，教師課后可安排學(xué)生走1千米的路程，并看用了多長時間；學(xué)習(xí)了“按比例分配”后，教師可安排學(xué)生詢問建筑工人并按一定比例學(xué)習(xí)配制混凝土……通過這些實踐活動（即第二次飛躍），不僅可以加深對所學(xué)知識的理解，而且有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待生活問題，使他們感到數(shù)學(xué)不再神秘，既增強了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，還可以促使他們的思維靈巧、敏捷，向更高層次發(fā)展。

課外實踐性作業(yè)可以是學(xué)科內(nèi)容的擴展和延伸，也可以不受課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，不拘泥于教學(xué)大綱和教材，更具有讓學(xué)生自主創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生自主選擇、計劃、探究、體驗。這樣，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程中，對問題會有一定深度的思考和研究，各方面的能力和技能都會有提高，更重要的是他們的自主能力會大大加強。

四、階段考查后——注重培養(yǎng)學(xué)生自我反省的意識

考查最主要的功能是反饋功能，一是把信息反饋給教師——調(diào)節(jié)教；一是把信息反饋給學(xué)生——調(diào)節(jié)學(xué)。相比較而言，都必須要通過學(xué)生自己才能起效果。所以，每次階段考查后，教師都應(yīng)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)考查情況進(jìn)行深刻的自我反思。如一段時間的學(xué)習(xí)，自己在哪些方面取得了一定的成績，有了哪些進(jìn)步？哪些地方還存在不足？是概念理解、掌握得不深、不牢？還是計算的準(zhǔn)確率不高，方法選擇得不夠合理？亦或是分析問題、解決問題的能力不強？還是在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在一定的問題。總之，教師要讓學(xué)生看到自己的長與短，知道自己的得與失，只有這樣，才能使他們在以后的學(xué)習(xí)生活中不斷地提醒自己、完善自己。