重視文本再構(gòu)促進(jìn)學(xué)生成才

牛津英語(yǔ)教材有一個(gè)明顯特點(diǎn)——詞匯量大，每個(gè)單元有十幾個(gè)要求掌握的單詞與短語(yǔ)，盡管我們看來(lái)十幾個(gè)單詞、詞組很簡(jiǎn)單，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)卻非易事。因?yàn)樗麄冞€沒有掌握好音標(biāo)，所以詞匯自然成了學(xué)生們的艱巨任務(wù)。因此，如何有效地教授小學(xué)英語(yǔ)詞匯，幫助學(xué)生高效、持久地記住所學(xué)詞匯，繼而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)他們成才，就成了我們每位小學(xué)英語(yǔ)教師面臨的重要課題。作為語(yǔ)言教師，我們必須有所行動(dòng)。文本再構(gòu)的模式其實(shí)是以教材為出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行再次建構(gòu)，形成新的語(yǔ)篇，并在語(yǔ)篇或語(yǔ)段中教授新單詞和新詞匯。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中為什么要進(jìn)行文本再構(gòu)

（1）“文本再構(gòu)”，激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣。目前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的枯燥乏味使得很多孩子厭倦了天天背單詞的學(xué)習(xí)方式。教師總是舉著單詞卡片苦口婆心地告訴學(xué)生這個(gè)單詞怎樣讀，意思是什么。孩子一轉(zhuǎn)眼又全然忘記，這樣的教學(xué)方式使得不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。文本再構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)在于再構(gòu)的文本有一定的語(yǔ)境，富有趣味性，能吸引小學(xué)生的注意力并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)詞匯、記憶詞匯的興趣，詞匯學(xué)習(xí)也就成功了一半。

（2）“文本再構(gòu)”體現(xiàn)詞不離句、句不離篇。詞匯教學(xué)中我們一直強(qiáng)調(diào)詞不離句、句不離篇，因?yàn)橹挥羞@樣才符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。在擁有語(yǔ)境的語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，掌握英語(yǔ)技能和發(fā)展英語(yǔ)綜合語(yǔ)用能力是我們教學(xué)的一貫要求。我們?cè)诮虒W(xué)中通過(guò)“文本再構(gòu)”，可以將凌亂的單詞融合在同一個(gè)語(yǔ)篇中，使得同一版塊的教學(xué)內(nèi)容在同一語(yǔ)篇中前后呼應(yīng)、相得益彰。學(xué)生們?cè)陂喿x文本的過(guò)程中，體會(huì)并理解新詞匯，從而降低了學(xué)生記憶單詞的難度，提高了記憶單詞的效率。

（3）“文本再構(gòu)”體現(xiàn)情感目標(biāo)。一個(gè)學(xué)生，如果喜愛自己的老師，則往往會(huì)喜愛他所教的學(xué)科。因此，教師要善待學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生由對(duì)老師的愛轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)科的愛。這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而“文本再構(gòu)”可以做到知情同步。這樣，師生之間就可以形成良好的關(guān)系，課堂氣氛也會(huì)十分融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處在一個(gè)好奇、愉快的狀態(tài)中。于是，教師所教的知識(shí)，學(xué)生就能學(xué)會(huì)并且鞏固，同時(shí)學(xué)生的綜合能力也能得到有效培養(yǎng)。

二、詞匯教學(xué)課如何進(jìn)行文本再構(gòu)

（1）了解學(xué)生，構(gòu)建適合學(xué)生水平的文本。在構(gòu)建文本時(shí)，教師必須從學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言基礎(chǔ)出發(fā)。“文本再構(gòu)”如果與學(xué)生的實(shí)情相距太遠(yuǎn)，則學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣會(huì)受到較大的影響。對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，知識(shí)面比較廣，能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師應(yīng)該注意適當(dāng)增加文本的難度，適當(dāng)將書本上的一些內(nèi)容進(jìn)行拓展。對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較欠缺的學(xué)生，老師則要強(qiáng)化他們的基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們的能力，然后進(jìn)行“文本再構(gòu)”。“文本再構(gòu)”為學(xué)生英語(yǔ)能力的提高提供了良好的平臺(tái)。

（2）整合詞匯，構(gòu)建發(fā)展學(xué)生思維的文本。特級(jí)教師沈峰老師曾說(shuō)：“課堂上不是說(shuō)要學(xué)生配合你，而是你為學(xué)生做了什么。”在牛津教材中，Part B通常會(huì)出現(xiàn)6～8個(gè)單詞或短語(yǔ)。這些詞匯中，有些學(xué)生已經(jīng)比較熟悉了，在之前已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，而有些則是第一次出現(xiàn)。所以，教師在構(gòu)建文本時(shí)首先要知道哪些詞匯是重點(diǎn)要學(xué)習(xí)的詞匯，這樣在編排文本時(shí)才會(huì)有所側(cè)重。另外，教師不能只關(guān)注于本節(jié)課上要教的這幾個(gè)單詞或短語(yǔ)，一定要對(duì)牛津教材比較熟悉，將學(xué)生已學(xué)過(guò)的相關(guān)舊詞與新詞進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建出能發(fā)展學(xué)生思維能力的文本。這樣的文本能幫助學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)已有知識(shí)，在學(xué)生腦海中形成知識(shí)脈絡(luò)，有助于學(xué)生更好地掌握所學(xué)詞匯。

（3）形式多樣，構(gòu)建學(xué)生喜聞樂(lè)見的文本。上海著名外語(yǔ)教育專家朱浦老師認(rèn)為：“教材不是圣經(jīng)，它只是主要的教學(xué)資源之一；世上沒有一套教材是專為你所教的學(xué)生而編寫的；教師要對(duì)教材和教學(xué)資源整合、調(diào)整、和補(bǔ)充。”他還指出，文本可以是短文、故事等，也可以是童謠、對(duì)話等。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，教師應(yīng)找到順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興奮點(diǎn)，把某些學(xué)生感到枯燥的知識(shí)再構(gòu)成他們喜歡的文本，從而提高課堂的有效性。最終達(dá)到的目標(biāo)是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)用情趣，提高學(xué)習(xí)的有效性。因此，真實(shí)、有趣的語(yǔ)段文本，不僅讓枯燥的詞匯、句型變得生動(dòng)活潑，也啟發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在理解與情感中習(xí)得新知。

三、教師建構(gòu)文本應(yīng)做哪幾方面的努力

（1）教師需熟悉牛津教材。教師要對(duì)牛津教材有較為深刻的理解，這樣建構(gòu)文本時(shí)才能做到有機(jī)整合，取舍有度。

（2）教師須具備一定的專業(yè)水平。因?yàn)榻處熓菢?gòu)建文本的主體，教師自身專業(yè)水平的高低直接影響著再構(gòu)文本的質(zhì)量，這就要求教師要不斷地提高自身素養(yǎng)，多學(xué)習(xí)、多研究，并注意文本的系統(tǒng)性、知識(shí)性和語(yǔ)言的規(guī)范性，這樣才能構(gòu)建出語(yǔ)言地道，適合環(huán)境氛圍的文本，促進(jìn)學(xué)生成才。