創造閱讀生態課堂的思考

摘 要：在閱讀中建構生態環境不僅對幼兒早期閱讀能力培養有一定的作用，更能為幼兒的成長儲備豐富的資源。教師在給幼兒創造一個自然、和諧、安全、自由的生態閱讀氛圍時，要以幼兒的生活經驗為主，化教學常態為生活常態，寓教于樂，利用游戲、情景來表現課堂的輕松、活潑，使幼兒真正體會到“閱讀并快樂著”的情趣。

關鍵詞：生態課堂；早期閱讀；生活情景

盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為。兒童語言發展的關鍵期是0歲～6歲， 3個月到一歲半的嬰兒就對語言敏感，口語學習兩歲時最強，直至5歲都處于語言敏感期。幼兒早期閱讀對日后的智力發展影響重大。那么，在課堂中，我們應該怎樣去建構一種自然、和諧、愉快的生態氛圍？這是值得我們啟蒙教育者所思考的。

在對幼兒進行早期閱讀教育時，教師要不斷為幼兒創造舒適自然的閱讀環境，更要把握好幼兒的個性特征，尋求一種順乎他們成長規律的、和諧有效的閱讀方式。這也是我們追求閱讀生態課堂的根基，是可以讓幼兒受用一生的見多識廣之根本。構建閱讀生態課堂應從以下幾個方面著手。

一、內容選擇生活化

幼兒時期，由于其知識經驗比較匱乏，生活經驗占主導地位，我們在為幼兒選擇閱讀內容時，要從幼兒的生活入手，以喚起幼兒主動獲取知識的內動力及激發其對閱讀活動的興趣。要以形象、生動、鮮明的畫面為主，引導幼兒主動地觀察、探索、想象，從而激發幼兒想說、要說的欲望。《幼兒園指導綱要》也明確指出，要利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。“閱讀影響兒童的一生”，為幼兒提供怎樣的書籍、閱讀內容，將直接影響幼兒的認知水平及生長導向。因此，教師要為幼兒把好關，盡量選擇一些適合幼兒年齡特點及認知需要的閱讀材料。

培養幼兒語言能力又絕非是強制的灌輸，不是讓幼兒強記大量的詞匯、古詩、成語，而是通過一定的閱讀媒介幫助幼兒、引導幼兒樂意與人交談，知禮懂禮。能運用閱讀中收獲的經驗學會生活，理解日常用語，能清楚地說出自己想說的事，能聽懂和會說普通話等。這些才是在閱讀中循序漸進的成長、潛移默化的收獲，同時也是打造自然、和諧、生態的教育課堂的追求。目前，很多幼兒園都在著力培養幼兒的早期閱讀習慣，不少幼兒園把早期閱讀作為一項特色教育進行研究，但培養閱讀能力的途徑和形式又各不相同，在內容的選擇上也是仁者見仁，智者見智，但歸根結底都是一個目的，就是力求讓幼兒健康快樂地成長。

《幼兒園指導綱要》指出：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。”對此，就需要我們為幼兒提供一個寬松、和諧的閱讀環境，使幼兒有敢說、愿意說的樂趣。例如：我們在通過繪本對幼兒進行早期閱讀培養時，首先是篩選一些與幼兒年齡特點、興趣愛好相符的繪本進行教學，而繪本的特色就是畫面簡單、形象、生動，給人以清新、自然的感受，幼兒很容易將眼球聚焦于畫面，展開豐富的想象，從而增強口語表達能力。

二、活動設計情景化

選擇好內容的同時，活動的設計也是必不可少的，教師要根據內容設計出幼兒可接受的活動過程，并結合幼兒的生活經驗進行有效地組織，使閱讀活動更加富有吸引力。例如：我們發現很多幼兒生蛀牙，那么他們對“蛀牙”的認識就比較清晰，在設計繪本《鱷魚怕怕牙醫怕怕》的教學中，我們利用該繪本中語言的風趣幽默及人物對話的一致這一特點，進行角色認識及模仿，幼兒對此非常感興趣，特別是在觀察、想象、模仿、表演等一系列的畫面中，獲得相當豐富的感性知識時，使幼兒產生了大膽的聯想和表現欲望，充分享受故事帶來的快樂。

三、組織教學游戲化

陳鶴琴先生說：“游戲是幼兒的天性。”幼兒的游戲是自發性的、自由自在的、愉快的、充滿幻想的、充滿創造的。游戲對于幼兒具有發展體能、發展智力、平衡情緒、發展社會行為等多重價值。而充滿童趣、快樂的課堂也是生態課堂的一種體現。幼兒的一日活動離不開游戲，游戲可以使幼兒本性流露，可以發揮幼兒無限的活力，可以自信愉快地生活等。

巴甫洛夫說過：“語詞的出現，導向于更好地認識現實，語詞越豐富，越有助于思維能力的發展。”那么，游戲正是可以激發幼兒口語表達的最有利的方式，它可以讓幼兒把所會的語詞全部顯露出來，而且通過集體參與、合作的不斷磨合，幼兒的語詞會在相互作用、相互影響之下不斷地豐富起來，從而為早期閱讀積累更多的經驗。

總之，“生態課堂”是人本主義的課堂，是一種以學生為主體、人的發展為第一要務的教學情境，是一種珍視“獨立之精神，自由之思想”的教育氛圍。自然的即是和諧的，讓我們的閱讀生活變得自由、輕松，盡情發揮孩子們至真至純的天性，不斷追求生態的和諧，享受生命的美好。