語感訓練四部曲

語感究竟是什么？綜合有關研究語感的文章，比較一致的看法是：語感是對語言文字的敏銳的感受力。很多語文教師在閱讀教學中，表面上看，總是在引領學生不斷對話文本，感悟文本，但是，很遺憾的是并沒有以“語感”這一關鍵要素引領閱讀教學。課文學完了，只是在完成簡單的題目，學生的語感在閱讀教學中成了被遺忘的角落。那么，如何在閱讀教學中進行語感培養，體現出語文課的特點呢？

一、抓住語言韻律來品味

入選小學課本的文章可以說篇篇都是佳作，它們大都具有動人的語言和優美的旋律，這種優美的旋律通常表現為幾個明顯的特點：高低強弱，富有變化的聲調，勻稱而且整齊的音頓，緩急錯落有致的語氣等。誦讀起來，其音韻和諧，富于變化，而且抑揚頓挫，讓人覺得悅耳動聽。因此，語文教師必須有效引導學生感受其音韻之美。例如：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”（《二泉映月》）這段話運用了排比的手法，語言精煉優美，飽含感情，語調有抑揚頓挫之美，給人以語意暢達的感覺。連用四句，充分揭示了泉聲的內涵，揭示了阿炳內心的世界。對于這部分內容，引導學生在理解內容，領會內涵的基礎上，再引導學生進行反復誦讀，這樣一來，學生不光理解了句子表面意思，而且也感悟到了文字包含的深層含義，并且能夠充分關注到句子的節奏之美，讀出其中的韻律。學生的語感訓練也就在閱讀教學中“穩當落地”了。

二、借助生活體驗來感知

語言感受同生活經驗直接相關，離開了生活經驗，語言就會同現實失去聯系，難以獲得具體的語感。語文教師都有這樣的感覺：如果學生的學習活動與生活密切關聯，那么，學生的語感便會有了滋養的物化背景。可以想象，如果學生沒有豐富的生活積累，教師也不能在閱讀教學中給學生提供豐富的外部學習資源，那么，學生很難對語言文字產生敏銳的感受能力。這樣，教師教得生硬，學生學得就會粗糙。無法與文本主人公產生情感的共鳴，語感訓練也就無法植根于課堂了。例如教學《七律·長征》這首詩，學生對歷史背景缺乏相關的了解，教師為了培養學生的語感，可以補充相關背景資料。這樣，學生便會在情境中培養和形成他們的個性化的語感。因此，語文教師需要引導學生平時多觀察，積累豐富的生活經驗，自覺地把生活經驗與語言緊密聯系起來，研究表現生活的語言，揣摩語言文字在反映生活中的細微差別和變化。

三、通過關鍵點來揣摩

翻開蘇教版語文教材，讀著這些經典美文，我們總感覺到：詞句并不難以理解，甚至，只要引導學生讀上幾遍就可以了。但是，正因為這樣的認知，很多教師有意無意忽略了文中的關鍵的詞句、甚至標點符號的理解與感悟。筆者以為：我們應該引導學生在正確誦讀過程中，在對文本整體把握的基礎上，引導學生將目光聚焦于一些關鍵的字、詞、句，甚至標點符號，然后，再將這些關鍵點放大，采用替換比較、引申探究、挖掘含義等方法仔細品讀欣賞，這樣，讓作者獨特的構思，巧妙的遣詞造句，為學生所了然于心，從而讓學生的語感得到錘煉。

如《愛如茉莉》一課中所述：“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。”老師把“直奔”換成近義詞“跑到”，讓學生讀讀現在的句子，再讀讀原句，通過比較，反復揣摩品味，學生體會出句中的“直奔”一詞用得十分貼切傳情。本來，爸爸出差歸來，身心疲憊，急需休息，但一知道愛人住院，不吃餃子，不聽謊話，更不稍息，便直奔醫院，“直奔”一詞既表現爸爸沒有耽擱，行動快迅，又表現了他擔心愛人，心急火燎，夫妻之情在“直奔”二字中充分體現出來了。這樣一來，學生明白：為了使自己的表情達意更加準確，就必須在閱讀過程中，不斷思考，不斷感悟，不斷比較，不斷品析，不斷揣摩。這樣，自己對語言文字的感受能力就會越來越強。

四、通過語言描繪來想象

文本所呈現給學生的只是靜態的文字，盡管每篇文章都配上了形象的插圖，但是，仍然需要教師引導學生展開豐富而合理的想象，引導學生對話文本，走進主人公的內心世界，與作者的情感產生共鳴。這樣，學生也就能更加容易感知文字的溫度，洞察文字所表達的情感元素。

如教《月光啟蒙》中童年的夏夜，母親摟著我唱歌謠時“小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”抓住“芳香”和“音韻”設問：“‘音韻’是指和諧的聲音，用‘芳香’來形容豈不是矛盾了嗎？”喚起了學生的想象。學生說，母親那甜甜的嗓音，令人舒心而陶醉，猶如花的“芳香”使人迷醉一樣。這里用“芳香”形容“音韻”，突出了這種“音韻”給孩子的心靈感受。學生能悟出這樣的內涵，就是語感。這種語感的培養，來自對語言表層意義的感知，更是來自它表層意義和隱含意義的關系的聯想和想象。

因此，語文教師在閱讀教學過程中，要時刻關注“語感”這一關鍵詞，將語感訓練落實在閱讀教學的全過程。