感恩生活讓孩子心田文學之花綻放

作文是體現學生語文綜合素養的一個重要方面，但目前“學生怕寫、老師怕教”的現象還較為普遍。很多學生寫作文要不像流水賬，要不就干巴巴，總是覺得難以下筆，簡直痛苦不堪。教師指導作文也只能是“頭痛醫頭、腳痛醫腳”，抓不住作文教學的重點，始終無法提高學生的寫作水平，這些都和作文課堂教學模式的過于陳舊以及教師忽略少年兒童心理成長的特征有很大的關系。要讓孩子告別對作文恐懼，就必須讓他們覺得寫作時有話可說，有情可表。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！蹦敲磳ψ魑拿}進行生活化改革，引導學生挖掘生活中的真、善、美，鼓勵和激發孩子通過文字表達內心情感的欲望就成為了當下教師最迫切要做的事情。

一、命題鮮活觸及心靈共鳴

學生作文寫不好的原因雖然可能是來自于多方面，但是命題的好壞是其中比較凸顯的因素。傳統的作文命題過于老套，壓抑了學生的創作熱情，限制了學生的豐富想象力，作文寫起來當然就像“帶著鐐銬跳舞”一樣縛手縛腳。如果命題貼近生活、鮮活有趣，必定能觸動學生的情感共鳴，引起他們的強烈興趣，讓他們充滿激情、躍躍欲試，那么學生的作文必然“水到渠成”。

教師在作文教學中可以通過兩種方式讓作文的命題鮮活起來、開放起來。一是半命題作文，也就是作文命題有一定的限制，但是給學生留下巨大的填補空間，可以根據自己的素材積累發揮想象，在文字的天空自由馳騁。比如，“我最 的人”，“一件 的事”，“我想 ”等等。其中的空白部分由學生自己補充完整，這樣寫出來的作文才是學生內心真實的想法。讀學生的作文從此不再是千篇一律、味同嚼蠟。

命題作文可以很好激發學生的興趣，讓他們就一個感興趣的話題充分發揮自己的想象，在自主理解、自行擬題的基礎上自覺完成作文的寫作。例如，結合孩子快樂而充滿小煩惱的成長過程，去發掘其中讓我們感動的人和事，可以是含辛茹苦的父母，也可以是誨人不倦的老師；可以是快樂溫馨的童年趣事，也可以是生活中的挫折和磨煉。讓自己去回味其中的感受，學習心存感激和生活充滿陽光。以此為主題，讓孩子以“體驗”為話題，自己擬定一個題目，自由發揮寫一篇作文。這些話題作文讓學生能主動地去發現生活中的真善美，不僅作文本身具有真情實感，而且讓學生能對現實生活充滿感恩之情。

二、生活體驗激發情感表達

要想讓孩子寫作時有素材可寫，就要讓孩子在生活中處處留心，時時留意，學會發現和感悟生活中的真善美。由于現在的家庭對孩子的關注度太高，過度的干預往往讓孩子失去了很多自己感受生活的酸甜苦辣的機會，時間一長就變得任何事都熟視無睹、漠不關心。這樣一來，孩子的作文自然無話可談，無事可寫，要不寫出來的作文也是流水賬一樣枯燥無味。因此要緊貼生活創造機會，讓孩子體驗生活的樂趣，激發孩子對生活的熱情，并主動表達內心的想法。

教師可以根據現實條件，讓孩子積極參與到豐富多彩的活動中去，增加孩子對生活的感性認識。學校里可以開展“娃娃校長”“小小班主任”“我是交通員”等各種崗位的競聘，讓孩子有機會體驗各種生活的角色，變成一個熱愛生活、關心集體、關愛他人的有心人，有了對生活的感悟，學生對寫作文自然也就充滿激情。另外，適當地帶領孩子走出校園，參觀博物館、工廠、親近大自然，記錄生活中的趣事、新聞，描繪大自然的綺麗風光，都會使孩子愛上用文字去描畫美好的生活，抒發內心的感受。

三、評價開放實現多維賞析

教育的方式，等于協助兒童認清他們的潛能。作文評價是作文教學的重要一環，它是孩子暢游文字海洋的導航燈，也是提高孩子寫作水平的墊腳石。恰到好處的評價不僅讓孩子認識到自己作文中不足，還會使他們對寫作越來越充滿信心，保持持續寫作的熱情。以往學生的作文都是有教師一手把關，作文的評價充滿了“專斷獨行”的味道。作文評價模式的單一性和片面性使不少孩子的創作熱情受到壓抑，從此陷入了怕寫作文又寫不好作文的“惡性循環”。所以想要讓孩子愛上寫作，并逐漸綻放屬于自己的文學之花，開放互動、多維視覺的作文評價是重中之重。

（1）自評：傾聽孩子的內心世界。既然孩子所寫的都是自己最熟悉的素材，那么作為文章的作者最有發言權。打破教師單一批改模式，把作文的評價權交給孩子自己，讓孩子充分表達自己的心聲，展現豐富多彩的內心世界，并且和大家一起分享寫作過程中的喜與樂。在這一過程中，教師也能深入了解孩子的個性特點和創作風格，并在充分肯定和積極鼓勵的基礎上，針對性指出孩子作文的不足，幫助孩子信心百倍地進行作文的修改和再創作。

（2）互評：點燃孩子思維的火花。因為受年齡、學識和經歷的限制，小學生的寫作能力普遍不是很強，但這不代表孩子的作文一無是處，只要細心研讀就會發現在孩子的作文中或多或少地都閃耀著思維的火花。全班同學之間進行作文互評，把這些精彩的部分展示出來，一起分析欣賞，或者對一篇佳作進行仿寫，不僅會讓孩子寫作的熱情迅速高漲，而且也能開拓孩子的創作視野，讓他們暢游文字的世界。

（3）共賞：鼓勵孩子勇攀高峰。除了自評、互評和教師點評之外，還可以借助網絡的便捷讓父母、親人甚至是其他的社會人士來點評孩子的作文，幫助孩子深入了解社會各種職業和事件的真實面目，借助筆觸生動刻畫人間百態，在寫作方面勇攀高峰。如，警察叔叔、清潔工人等都是在孩子的作文里常常出現的角色，但是孩子對他們的職業環境和職業經歷了解得并不充分，所以由這些作文的“主角”來點評學生作文是最具權威性的，也是讓孩子的作文更加具有內涵美、意蘊美和人性美，而避免成為“空中樓閣”的最好方式。

面對作文教學的窘境，放飛孩子的想象力，讓孩子心懷感恩，學會關注生活中的真善美，從生活中攫取寫作的素材，運用文字來抒發自己的內心情感，與他人分享對生活的感悟。鼓勵的話語，適時的點評，學校、家庭以及社會的積極參與，給孩子更大的展示自我的空間，孩子不僅能學會寫作，甚至會愛上寫作，這應該是所有語文老師最期望的。