小學語文教材中插圖留白的有效利用

留白在美術寫生中經常使用，就是在繪畫中留出一個空白，能讓人們有一些想象，從而增加畫的效果，這是利用人們的思維能力，讓人們對畫進行想象，從而增加畫的美感。如今，這種手法，已經被小學語文教學所運用，給語文教學增添了一份美感，激發(fā)了學生的想象力。目前的小學語文教材中，有很多彩色的插圖，這些插圖中也有類似留白的地方，我們也要充分利用這些特點，進行施教，輔助學生對課文進行學習與理解。插圖是教師進行教學的工具，對于學生更好地理解課文有很大的幫助。所以，在教學中我們應該充分利用留白，培養(yǎng)學生的想象力，提高學生的理解能力。那么，在小學語文教材中，有哪些類型的留白，又如何運用呢？

一、直觀性的留白及運用

在小學語文教材中的插圖，這種直觀的、顯性的教學插圖是最主要的，之所以占多數(shù)，主要是因為此階段的學生以直觀性的學習為主，他們從圖中可以直接觀察插圖，并對理解課文有直接作用，見效快，有些不需要教師解釋就可以看懂，這種插圖在小學低年級的教材中較為常見。在教學中，如果我們能根據學生的年齡特點，對他們進行科學的引導，觀察教材中的插圖，就能提高他們的學習興趣，通過教師的解釋與學生的觀察，就能把課文理解透，進而再讓學生背誦與默寫課文。

有的課文插圖有很多，并不是單一的，而是很復雜。這些插圖對于學生的觀察可能造成一定的困難，這時，我們要求學生要按照一定的順序來觀察，并能對照課文對插圖進行理解。這樣做，能鍛煉學生的邏輯思維能力與語言組織能力，這種學習可謂是一舉兩得。比如在《廬山的云霧》的教學中，圖片有很多幅，體現(xiàn)了不同地點的云霧，可以讓學生按照從高到低的順序進行觀察，這樣學生的觀察能力以及對課文內容的理解都會得到提高。

這些插圖的直觀的留白非常適合低年級的學生使用，教材編寫時也考慮到了這一點，我們教師一定要了解這個特點進行施教，那樣會事半功倍。

二、想象性的留白及運用

想象性的插圖主要是培養(yǎng)學生的想象力，通過想象，可以鍛煉學生分析問題、解決問題、抽象與概括的能力。

在語文課文插圖留白中，如果我們不注重運用，就會使它們看起來只不過是對課文的直觀表現(xiàn)，但是，如果我們用心去分析，并與課文的內容結合起來思考，那么，你就會發(fā)現(xiàn)，這些圖中，都蘊含著深刻的意義。所以，不但需要教師在上課前認真?zhèn)湔n分析，還要在課上對學生進行有意的指導，引導學生觀察與發(fā)現(xiàn)，只有這樣才能發(fā)揮插圖的真正作用。這類圖片對學生的思考提出更高的要求，比較適合中高年級的學生使用。比如，四年級教材中《您好！老師》這篇課文，附有插圖：一位教師與幾個學生站在花叢中，他們面帶笑容，旁邊還有現(xiàn)代化建筑與正在騰空的火箭。這個圖片對于再現(xiàn)課文具有深刻的意義，他不僅僅是一幅圖，而是把課文的中心思想通過這幅圖展示出來，是那么貼切，它代表了學生在教師的辛勤培育下茁壯成長，向著現(xiàn)代化進軍的美好愿望。

三、主題性的留白及運用

在小學語文教材插圖中還有一類插圖看起來很簡單，僅有了了幾筆。但不代表著它所代表的意思簡單，相反，它表現(xiàn)出了很明顯的主題，給學生留出一個深遠的意境。看起來主題鮮明，沒有任何的修飾，這就是作者的主要意圖，也是作者的高明之處，學生在欣賞中充分思考，意會它的主要用途，讓學生在思考中可能想出更多的見解，讓學生同作者共同對插圖進行再創(chuàng)造性的思考。

對于這樣簡單的插圖，教師不可以一帶而過，相反，需要教師認真?zhèn)湔n，充分發(fā)揮自己的主導作用，對學生進行引導。例如，小學語文三年級課本中《孫中山破陋習》一文，所給出的插圖，是孫中山站在門外，從一扇半掩的門中看見母親半側著身子正在吃力地裹腳，這個動作刺激著孫中山的感情世界。此時，孫中山心中一定對裹腳這一社會現(xiàn)象感到不滿，可以看到孫中山憤怒的表情。從他的表情中，可以看孫中山決心要改掉中國的這一陋習。在教學中，我們要充分利用這一插圖，讓學生展開想象，體會孫中山的內心世界。

綜上所述，語文教學的對象是學生，學生是教學的主體，教師是學生的組織者與引導者。在語文教學中，我們要充分利用教材中的插圖，對學生進行引導，利用空白發(fā)展學生的想象力，調動他們的主動性，幫助學生利用插圖理解課文。插圖“留白”巧妙地調動了學生的想象力，讓他們的思維在插圖與文本之間跳躍，從而提高學習效率。