互動式教學模式在小學語文教學中的應用研究

互動式教學方法是師生雙方共同創造的教學環境，是師生雙方共同參與課堂教學，激發教學雙方的主動性和探索性的教學方法，將這一教學法應用于小學語文課堂教學中，可有效地提高教學質量。

一、創新教學方法，營造和諧互動氛圍

小學語文教學中，傳統的教學方法是在“教師為中心”的教學觀念指導下的教學，重視教師而不注重學生，教學采用的灌輸式教學，嚴重壓抑了學生的天性，影響了學生的健康發展，在實施互動教學的過程中，教師應當轉變教學觀念，以學生為主體，創新教學方法，利用探究式教學法、情景教學法等教學方法，營造和諧互動的課堂氛圍。如在講授《駱駝和羊》一文時，可做這樣的教學設計：（1）課前準備工作。①讓學生課前預習課文，熟悉課文。②從網絡上下載關于《駱駝和羊》相關的內容，制作教學課件。③準備駱駝和羊的動物頭飾。（2）指導學習。師：下面請同學們有感情地朗讀課文，然后說一說駱駝和羊發生了什么故事？（讀課文）讀過課文之后，同學們一定知道駱駝和小羊之間發生了什么故事，請同學們說給我聽聽好嗎？生：我知道駱駝和小羊因為都認為自己長得好，所以吵起來了。師：嗯，很好，那么誰知道駱駝和小羊怎樣爭吵的呢？下面請兩位同學扮演駱駝和小羊，然后把爭吵部分朗讀出來好嗎？（3）引導學生自學。師：通過讀課文，我們知道，駱駝長得高，小羊長得矮，那么高好呢，還是矮好呢？并說說你的理由。生1：高好，因為駱駝長得高，所以它能夠吃到圍墻外邊伸過來的樹葉。生2：矮好，只有個子低才能鉆進園門，生3：個子低或者個子高都有好處，生4：個子低和個子高各有各的好處，各有各的缺點。師：同學們說得都有道理，到底是高好還是矮好呢？下面我們看看老牛是怎樣評理的呢？ 那么你認為怎樣做才是對的呢？生：我們不能只看到自己的長處，而忽略自己的短處，生：我們應該為自己的長處感到自豪，認識自己的短處，但是不能笑話別人的短處，師：同學們回答得真好，那么請同學們猜猜如果駱駝和羊再次相遇會怎樣？生：他們將會用自己的長處彌補對方的短處，用對方優勢彌補自己的劣勢。生：他們將會成為好伙伴。師：嗯，回答得真好！

通過對駱駝和羊惟妙惟肖的模仿，不僅能加深學生對教學內容的理解，還能培養學生的閱讀能力和思考能力。從而提高教學效果，增強學習的趣味性，激發學生的學習興趣，促使學生在學習中由被動轉變為主動，充分發揮學生的主體作用，提高學習效率。促使互動式教學模式更好地融入到小學語文教學中。對語文課文的解讀的根本目的是為學生服務的，為了使學生能夠更好地理解課文，老師要注意學生的理解能力和語文水平，以學生的角度進行教學。老師在對課文解讀的過程中應當考慮學生的感受，從學生的角度來思考解讀，只有這樣才能發現學生在學習中存在的困難。了解了學生學習過程中的困難，通過分析找到解決的辦法，提高學生的理解能力和思考能力。同時，老師在語文教學的過程中應當發揮好自己的作用，對學生進行必要的幫助和引導，使學生能夠在對語文課文中得到美好的感受，能夠真正獲得人生和思想上的感悟，提高學生自己的人文修養，同時也通過文章的學習達到陶冶情操的作用。只有從學生的角度來深刻地理解課文，了解學生對語文教學的需求，把學生的需求和教學目標緊密地結合起來，才能切實提高小學語文教學質量，促使小學生快樂學習。

二、轉變教師角色，構建和諧互動平臺

在互動式教學模式中，課堂教學是師生共同參與、共同創作的過程，是師生之間的合作交流的過程，主要以學生為主體，教師進行引導和輔導，教師也應該以學生身份參與課堂學習中。例如在學習《狐貍和烏鴉》一文時，教師可以和同學們一起進行分角色朗讀課文。

師：同學們讀得非常棒，那么通過讀課文你想對烏鴉和狐貍說點什么呢？生1：我想對狐貍說：“狐貍你太好吃了！”。生2：我想對烏鴉說：“以后千萬別再上狐貍的當了！”。生3：我想對狐貍說：“你做壞事，沒有人愿意和你做好朋友”。師：你們說得真好。

在教學過程中，教師應當積極地構建師生互動交流的平臺，充分了解學生的心理需求，根據小學生的心理特點和審美特征，發揮自己的幽默和智慧，將課堂變成互動的課堂，以促進師生之間和生生之間的合作交流，達到課堂教學目的。同時，互動教學模式不僅能夠激發學生參與課堂的積極性，同時對培養學生的學習興趣，促進學生學習能力、思維能力以及創作能力的提高也具有重要的作用。

互動式教學不僅包括教師和學生之間的互動，還包括學生與學生之間的互動交流。在小學語文課堂教學中，實施互動式教學模式，根據學生特點設計課堂教學環境，創新教學方法，加強課堂互動交流，不僅能夠激發學生的學習興趣，培養小學生合作意識，還可適當開展一些競爭性的互動，培養學生的競爭意識，讓學生在互相交流的過程中學會與人交往，從而實現學生快樂地學習成長。