張揚個性流露真情

《語文課程標準》指出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”因此，在教學中，我注重引導學生觀察生活，尊重學生的獨特感受，給學生創造自由表達的空間，使學生的習作充滿了個性，具有新意。

一、善于觀察，個性感悟

《語文課程標準》明確指出學生應“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”因此，我有意引導學生觀察自然，觀察社會，觀察生活，從中尋找習作素材。春天，萬物復蘇，我帶領學生走進大自然，讓學生在看、聽、摸、聞中感受春天的氣息，感悟大自然的神奇與美麗。當學生看到成片的小草露出了地面，便寫道：“頑皮的小草探出了腦袋，四處張望著，還不時地擺動著身體。”“看到那充滿生命力的嫩綠的小草，我不禁感嘆：野火燒不盡，春風吹又生。”“嫩綠的小草連成一片，就像給大地鋪上了綠色的地毯。”學生觀察的角度不同，體驗不同，習作才富有個性。除了觀察自然，還要引導學生觀察社會中的人和事。觀察人物的語言、動作、神態，揣摩他們的內心世界；觀察事件的起因、經過、結果，力求了解事件的本質，有自己的感想和看法。通過觀察，感悟生活中的美與丑，善與惡。

二、勤于練筆，表達真情

《語文課程標準》強調“課內習作每學年16次”“其他練筆不少于1萬字”。寫作首次規定課外練筆的量，這不是一個可有可無的訓練要求，是提高作文教學質量的保證，因此，教師應該多給學生創設練筆的機會。

（1）片斷訓練，注重實效。采用習作片斷訓練的方法，從局部入手，不求多，不求全，一練一得，便于指導，收效快。如教學三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，學生學習了抓住景物特點把景物寫具體的方法后，出示一張美麗的風景圖片，讓學生抓住圖片上景物的特點進行描寫，雖然只是短短的一段話，但學生寫得生動具體，杜絕了流水賬的現象，并能把這種方法運用到習作中。還可以引導學生給插圖配文，根據古詩編故事，給課文續編故事，根據文中情節進行補白練習，描寫人物在某一特定時刻的心理等等。片斷練習降低了習作的難度，學生有話可說，有感可發，有利于克服學生習作的畏難情緒，產生積極的習作態度。

（2）創設情境，表達真情。根據實際情況創設情境，會收到意想不到的效果。例如，在學生排練大型舞蹈后，一個個精疲力盡地走進教室，這種情況下如果繼續上課，學生的注意力很難集中，教學效果也不好。我稍做準備，給同學們講了一個關于金表的故事，讓同學們邊聽故事邊恢復體力。這是一個情節曲折、扣人心弦的故事，每當講到精彩處，我便讓學生說說自己的感想。當我提出“是誰拿了金表”時，故事達到了高潮，班級里沸騰了，爭論聲此起彼伏。當學生知道答案后，我問：“你們有何感想啊？”同學們都迫不及待地向我表達自己的感受。我就勢說道：“同學們能把這個故事復述出來嗎？能把你的感想表達出來嗎？”同學們興高采烈地說：“能！”于是一篇篇流露著學生真情實感的習作便躍然紙上。學生在不露痕跡、沒有負擔的教學情境中得到了鍛煉。

（3）自由習作，表達真情。為了保持學生的寫作熱情，我鼓勵學生準備一個習作本，學生可以自由習作，不分時間，不分次數，不分體裁，當學生心中有了一定的想法或感受，不吐不快的時候，便把它寫出來，隨時給老師看。對這樣的同學我總是給予表揚并及時進行指導。學生的自由習作內容豐富，形式多樣，涉及人際交往、自然現象、自然風光、風土人情、社會公德……有詩歌、散文、記敘文、說明文……自由習作的設定，給學生帶來了自由飛翔的空間，為學生增加了自由創新的機會，有效地提高了學生的習作水平和創新能力。

（4）習作展評，促進發展。開展形式多樣的習作展示和評價，是促進學生自我發展必不可少的環節。可以選出幾篇比較成功的習作讓全班同學欣賞、點評；可以小組互相點評；可以把全體學生的習作貼在墻上，大家自由點評……根據大家的點評，獨立修改或互助修改習作。教師還應組織學生編寫班級作文集，鼓勵學生參加各種征文活動或向報刊投稿，讓學生在獲得成功的喜悅中向更高的目標邁進。

“興趣是最好的老師”，由興趣到習慣，對學生習作能力的培養起著至關重要的作用。教師應把興趣的培養滲透于習作教學的各個環節之中，促使學生樂寫，多寫，寫出個性，寫出真情。