追尋詩意的語文課堂

語文課堂的詩意化成為了新課程標準對于語文教學的重要要求。小學語文課堂的詩意美打造，對于小學生文學素質與語文學習能力的提高都有著極大的促進作用。

一、打造詩意的語文課堂情境

教學情境的創設對于每一個學科的教學活動質量都有著明顯的促進作用，因此，在進行詩意的語文課堂的打造過程中，一定要重視課堂情境的重要作用。加強詩意的小學語文課堂情境的創設，會使小學語文教學內容的主題意義很充分地顯現出來，使小學生更為深切地理解文字背后的人文情懷。詩意的語文課堂情境的打造，可以提高學生對于語文作品詩意理解的熱情，促使學生從詩意的角度對文章的主旨與內容進行分析，并在此過程中保持思維的活躍度。在日常的小學語文教學過程中，教師可以加強對課堂引入語的重視，利用引入語為小學生創造一個詩意的語文學習情境。利用課前的簡短的幾句話，為學生描述一個詩意的學習環境，使課堂的氣氛得到有效的渲染與加工，使學生對于文學的向往之情被調動起來。例如在學習《臺灣的蝴蝶谷》一文時，教師可以在進行正文的講解之前，利用語言為學生創造一個詩意的情境，教師可以在課前進行這樣的引導：“蝴蝶翩翩起舞，樹葉隨風搖動，在一片寂靜的山谷中，生活著一群自由自在的美麗蝴蝶。它們在寶島臺灣的哺育之下不斷成長與繁衍，生生不息。你們看到它們了嗎？一會兒盤旋于你的頭頂，一會兒小憩于你的肩頭……”通過這樣的引導，學生會利用自己的想象力進行情境的聯想，將自己置身于蝴蝶谷之中，想象蝴蝶谷的樣子，更會從詩意的角度去欣賞臺灣蝴蝶谷的美麗。另外，教師還可以利用現代化的多媒體技術，在網絡平臺上搜集相關的教學視頻與圖片，利用生動形象的動態圖像與靜態圖片為學生呈現一幅詩意的自然之景。這樣，可以拉近學生與課文內容的緊密程度，更好地融入到詩意的語文課堂當中來，提高自己的文學氣質。

二、加強詩意的語文課堂交流

所謂的詩意語文，不僅是學生可以利用思考能力對文學作品背后的感情進行揣摩，更要能夠與作者進行心靈上的對話，以此來實現理性與感性的雙重共鳴。而在日常的小學語文教學過程中，教師作為引導者，學生作為主體，是心靈交流的重要對象與參與者。打造詩意的語文課堂，需要學生與教師在語文課堂之上進行有效的心靈溝通。因此，在這樣的需求之下，教師要對自己的語言進行規范與提高，加強自身文字駕馭能力，利用詩意的語言將自己的教學信息傳遞給學生，使學生享受語文課堂。在進行師生交流的時候，教師更要引導學生與其他人進行溝通，例如在進行詩意的語文教學之時，給學生更多的時間進行課堂討論與交流，進行文學觀點的碰撞，使學生感受到自由的語文學習氛圍，更好地進行詩意的思索。教師在進行語言表達與語言交流時，要考慮到自己在教學活動中引導者的地位，用更為詩意的語言來表達自己在文章中得到的人生體會，利用個人的人生閱歷，為學生傳播更為意味深長的人生哲理。例如在講到《臥薪嘗膽》的時候，教師可以向學生傳播生活的正能量，“人生其實就是一場旅行，如果你在旅行中接受與無視一切事物，那么旅行就是一場旅游。如果你在旅行中敢于進行挑戰，那么旅行可以會成為人生。”看似簡單的話語背后，有著深刻的人生意義。教師這樣詩意的表達是鼓勵學生建立迎接困難的勇氣，學生在詩意的表達下可能會更容易理解教師的語言意義。

三、調動詩意的語文課堂行為

在詩意的語文課堂當中，教師與學生的交流不僅僅是知識方面的交流，更會是一種思想與情感上的交流。因此，要追尋詩意的語文課堂，教師可以利用情感因素對學生課堂行為進行調動，使其積極地響應詩意語文課堂的打造。調動詩意的語文課堂的行為有許多種，比如，教師可以利用朗讀來調動學生的情感因素，使其理解文字中的詩意美。在學習《微笑著承受一切》一文時，教師可以請學生為大家有感情地朗讀課文，盡量放慢語速，找準字句間的抑揚頓挫。這樣，學生可以在聽他人朗讀之時更好地投入到課文當中去，與作者和讀者一起領悟微笑的魅力與力量，加強對于積極樂觀精神的學習。另外，教師還可以采用角色扮演的朗讀方式，找不同的學生扮演文章當中的主人公或者是幾個從不同角度思考問題的人物，表現出文章中的情感變化，以此來為小學語文課堂注入跳動的詩意音符。在儒雅氣氛的調動之下，學生的心底會油然而生對文字的熱情，其心為文字而動，情懷所感，文學的感知能力會迅速提高。詩意的語文課堂，不一定是朦朧的，而是在于情感的詩意與表達的詩意，因此，調動學生的詩意的語文課堂行為十分重要。

綜上所述，追尋詩意的語文課堂是每一位語文教師的共同期待。利用詩意化的語文課堂為祖國的花朵提供一場精神饕餮是每一位靈魂工程師的職責。每一位教師的詩情畫意都會為小學生打造一個文學灌溉的溫室，使其在純凈的文學世界茁壯成長。