教育學生要講究策略和方法

五月，《揚子晚報》爆料了溧陽市某教師體罰學生的事件。該事件在溧陽市沸沸揚揚地傳了將近兩個月，引起了高度的重視。我們在辦公室也對此事件討論了一番。聽熟悉該教師的老師說，該老師平時脾氣很好，這次會如此，一定是學生欺人太甚了。如何才能讓學生接受老師的批評教育呢？

一、 平時多施德

在對待學生方面，我提倡孔子的“仁政”思想。在上課之余，我們要多關心學生。比如我們可以經(jīng)常到學生宿舍去看看他們。其實人都是這樣的，離家時特別渴望被關懷。學生更是如此，他們在學校的時間比家多得多，他們最渴望得到的是老師的贊揚和關心。如果教師做到如此，學生一定會體會到老師的關心，并且在遇到教師批評時學生的反感情緒才不會那么大。人總是這樣，被關心自己或自己喜歡的人說得再重也是心甘情愿，但對不喜歡的人，由不得他們說一句。

二、 訓練自己的專業(yè)水平

教師要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。學生對仁慈且專業(yè)知識豐富的老師總是崇拜的。學生在崇拜你的同時就不知不覺地喜歡上了你。他喜歡你，你再怎樣批評，他肯定是心悅誠服的。若你光有仁慈但專業(yè)知識不豐富，學生會對你不信任，從而不想多聽你廢話。如果你光有專業(yè)知識而不仁慈，學生也會對你很警惕的。在你和他們交流時，他們不會敞開心胸和你交談，更不用說你批評他們了。

三、 掌握談話技巧

（1）因材施教。學生普遍存在差異性。若光用一種方法對待所有的學生是不實際，也是不可能的。對于那些心思比較敏感的學生，宜采用委婉的方式批評。因為這類學生自尊心強，容易受到傷害，假如我們直截了當?shù)嘏u他，不但收不到教育效果，還會讓學生對老師產生戒心，不愿意向老師敞開心扉，導致師生之間出現(xiàn)裂痕，難以溝通。而對于大大咧咧，行為習慣較差且屢教不改的學生則要大聲斥責。特別提醒，在選用方法前，最好先大致了解一下該學生的家庭情況，學習情況，人際情況等，這樣才能有目的，有針對性。這樣的批評才容易被學生接受。

（2）讓學生明白自己的錯誤。讓學生明白自己的錯誤的方法有很多。比如教師可以讓學生自己找他的原因。在找作業(yè)做得很差的學生談話時，我經(jīng)常會問他們：“你們知道老師今天為什么要找你們？”讓學生自己反省。教師也可以單刀直入地指明他的缺點與錯誤。在找個別同學聊天時，可以直接指明他的缺點與錯誤，并告訴他如何改正，或是我希望他怎么做。如我班的H同學，他不止一次上課時趁我不注意就和F打鬧。第一次，我只用眼神警告他倆注意上課紀律。第二次，在叫學生做練習時我又發(fā)現(xiàn)同樣的情況，這時我繼續(xù)在教室內轉看學生做的情況。當我轉到他們倆身旁時，就用語言小聲警告。第三次發(fā)現(xiàn)時，我是當眾批評他倆的，可從表情看出來他倆不服。可是我知道像前幾次那樣的批評方式效果肯定不會很好。于是我就在等機會，等一個給我單獨找他們，同時可以狠狠地批評他倆的機會。而且我考慮過了，對于他倆只要對付一個就行了。因為一個巴掌拍不響。只要一個人能深刻認識到自己的錯誤，另外一個想玩也沒人陪他。機會終于來了，在這次期中模擬考試中，H考到93分，而F考到99分。據(jù)我了解，H的成績雖然與F相當，但比F扎實啊！于是，課后我立刻把考得較差的H叫到走廊內。我先問他考了多少分，對自己的成績是否滿意，再問F考了多少分。然后我給他講了一個曾經(jīng)發(fā)生在我們班的故事。有一個學生成績特別好，在班級是第一名，后來由于不遵守紀律，上課不注意聽講，結果落后了。對于你和F上課打鬧的事，我第一次只是警告，因為你們是初犯。第二次，為了照顧你們的面子，沒有當眾批評。第三次我是忍無可忍了。對于以后我想你應該知道怎么辦了吧！我還告訴H，初二是兩極分化的時候，一不小心就會處于落后的狀態(tài)。若不引起重視，真落后了，想趕上來就吃力了。你回去之后再想想我對你說的話吧！

（3）換位思考。當學生犯錯誤時，老師只有多站在學生的角度思考，才能理解學生的行為，才能分析出學生此行為的動機等，從而找到應對方法。必要時你也可以讓學生站在老師的角度思考，這樣學生才能理解老師的艱辛，理解老師的用心。在一次無意中，我聽到一位英語老師的訓話，聽過后我對此英語老師佩服得五體投地。事情是這樣的。該英語老師到八（2）班代課，上課時由于班級中有幾個同學打罵嬉笑，其中英語課代表也在其中。于是該英語老師把英語課代表叫起來進行了批評，接著讓他回答問題。（目的是找借口讓他坐下來）可是他明明會就是不肯回答。該英語老師發(fā)現(xiàn)陷入了僵局，于是和他說：“只要你開口，不管對與錯都能坐下去。”可是他就是不肯開口。于是下課，該英語老師就把八（2）班的英語課代表叫到辦公室進行教育。她是這樣教育的：“你先說說今天你錯在哪里！”學生不理他，表現(xiàn)出反感情緒。于是該英語老師憤怒地對課代表說“別人說英語課代表要起模范作用，你就起這種模范作用啊！”學生沉默，但從表情可看出，反感情緒加重。該英語老師也發(fā)現(xiàn)英語課代表的反感情緒加重了，于是換了一種方法。心平氣和地對他說：“那這樣吧，我們換個角度思考，如果我是你，你是我。你第一次到你們班上課。雖然今天搗亂紀律的不止你一個，那為了整頓紀律肯定必須要批評一位同學，換做是你，你會先批評誰？”學生反感情緒消退。老師又說：“后來我叫你起來批評了你幾句并讓你回答問題，這時你不回答問題，我可以理解。因為傷了你的自尊。但后來我說，只要你開口就可以坐下來，我不就是找個借口讓你坐下來嗎？你為什么要拒絕。你就不能給老師留點面子嗎？……”還沒有說完，英語課代表主動認錯：“老師，我錯了。對不起！”然后深深地鞠了一個躬。從那時我才意識到批評學生時也可讓學生站在老師的角度考慮一下的。