學習語文貴在培養自學習慣

摘 要：教師在語文教學中，要注重培養學生的自學習慣，自學習慣形成了，學生就會主動獲取知識，自覺刻苦鉆研、勤奮踏實地學習。而自學習慣主要包含以下幾個方面：勤于查閱工具書的習慣；敏于思考問題的習慣；樂于評點課文的習慣。這些習慣的形成，也不是一蹴而就的，教師要耐心引導，俗話說：“久練成習慣。”

關鍵詞：培養；勤于查閱；敏于思考；習慣

教師在向學生傳授知識的同時，應把著眼點放到培養自學能力上，即培養學生鉆研、分析和解決問題的能力。要提高學生的自學能力，就必須加強自學輔導教學，自學輔導教學是指在教師指導、輔導下，以學生自學為主進行的一種教學形式。學生在教師指導和輔導下進行自學，獲得知識，發展能力，形成自學習慣的一種教學方法。

俗話說：“久練成習慣。”學生在自學輔導教學過程中，自學、自律，不斷體會到自學的甜頭，不斷獲得成功的喜悅，逐漸養成了良好的自學習慣。

一、勤于查閱工具書的習慣

在閱讀中難免碰到不認識的字或不理解的詞語，在寫作中也難免碰到不會寫的字或不會用的詞語。在這種情況下，最好的辦法是請教“案頭顧問。”否則，將無法閱讀或寫作。

自學輔導教學要重視查工具書的訓練。學生必須自備《新華字典》《現代漢語詞典》和《古代漢語常用字字典》。因此，每篇課文，都要翻查工具書。不僅如此，我們還根據課后練習的要求經常開展查字比賽活動。為此，曾做過專項“問卷調查。”結果表明：查字速度有了顯著提高。在班級學生中，90%的學生一致認為，入初中時一般每分鐘只能查2個字，經過練習每分鐘可查4至5個。這樣，不僅提高了查閱工具書的速度，而且為提高閱讀和寫作能力奠定了基礎。

班級中一位同學在“問卷調查”中如是說：“在小學里讀書是粗枝大葉，浮光掠影。遇到生字新詞，習慣于照抄老師的解釋。不愿動手用腦，不相信自己的理解能力。如今，把學習的主動權交給我們自己，靠自己，記憶深刻，習慣成自然。查字典詞典既豐富了我們的詞匯，又改變了滿足于似懂非懂一知半解的不良習慣。”

二、敏于思考問題的習慣

宋代朱熹說：“看人文字，不可隨聲遷就，我見得是處，方可信。須沉潛玩繹（潛心體會研究），方有見處。不然，人說沙可做飯，我也說沙可做飯，如何能吃？”這段話說明：對事要獨立思考，不能人云亦云。自學輔導非常重視獨立思考習慣的培養。其最主要的作用應該是激發、促進、鍛煉并提高學生的思維能力。

學生展開自學，思維十分活躍，大腦高度運轉，這就防止了過去那種一味追求表面熱熱鬧鬧的場面。如《從百草園到三味書屋》旁批中“為什么添上‘云雀’？為什么改‘草里’為‘草間’？為什么添上‘一帶’這個詞？為什么改‘如果’為‘倘若’？為什么改‘背脊’為‘脊梁’？為什么改‘剝’為‘拍’？為什么改‘后身’為‘后竅’？為什么改‘一般’為‘一陣’？”這一系列的問題，啟發性強，難易適度，牽著學生走，引導學生去思考。有思考，就會有所見，有所見，就會產生交流的愿望。在“知”（自學輔導教學五環節為：啟、讀、練、知、結）的環節中交流思考所得。有交流又可激起新思維。就這樣，同學們逐漸形成了思考的習慣。

三、樂于評點課文的習慣

評點法是一種比較有效的閱讀方法，會評點是自學能力強的一種標志。

毛主席就終身應用此法。毛主席閱讀魯迅著作同讀其他著作一樣，常常用筆在書上圈圈畫畫，一邊讀，一邊畫，文章讀完了，書上也畫滿了直線、曲線、圈圈、點點、三角、問號等等多種符號和標志；同時還留下一些簡明的批語。

在評點教學中，教材本身一方面為學生做出評點示范，如《春》；另一方面提出具體評點要求：“評，要求語言準確經濟；點，要恰當醒目。”幾年來，我們在教材的引領下，先扶后放，由扶到放，訓練了評點能力，培養了學生自學評點的習慣。

我班一同學在《我學會了評點》一文中寫道；“過去，我愛一邊看書，一邊吃零食，這樣既沒有吃好，也沒有看出味來。現在開展自學，我在閱讀中堅持寫旁批，并且把課文里與旁批有關的詞語或句子用不同的符號標出來。評點法就是好，它不僅是理解所學內容的手段。學會了評點，自然會在知識的海洋里采集珍寶，受益良多。”

四、善于比較異同的習慣

有比較就有同中求異、異中求同的思維。學生在比較中去思考它們的個性和共性，發現相同、相似和不同的地方，這樣有利于理解特點，抓住重點，能收到較好的效果。

自學輔導體現了比較教學的原則。其中有相同文體或不同文體的比較，有相關內容或人物形象的比較，有同一作者不同文體中景物描寫作用的比較等等。如學習《駱駝祥子》時，要求把自然環境的描寫與《濟南的冬天》中的寫景進行比較。教師啟發點撥：①各自描寫了哪些景物？② “一切景語皆情語”。寫景表達了作者什么感情？學生即深思熟慮，分析比較，各抒己見，暢所欲言，最后歸納為：《駱駝祥子》（舊北京人力車夫的辛酸故事），小說寫祥子在六月十五那天的生活遭遇，在烈日和暴風雨下拉車謀生的痛苦與不幸。本文寫了祥子在這一天中三段時間里的故事，文章或寫暴雨，或寫烈日，或寫風塵，作者是渲染人物活動的環境氣氛，表現出舊社會勞動人民的悲慘生活。而《濟南的冬天》中描寫冬天氣候溫和、山青水綠、美麗如畫的景色，作用是表現冬天濟南的可愛。如果說前者重在表現“苦”字，那么后者就著重表現“樂”字。

這種比較方法的運用，易于調動學生在理解新知識過程中思維的積極性，易于培養學生認識規律的能力。

總之，自學輔導教學不僅有利于培養學生多方面良好的學習習慣，而且有利于培養學生主動獲取知識的習慣，有利于培養學生刻苦鉆研、勤奮踏實的學風。

參考文獻：

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