在交流中學會交際

口語交際能力是每個人必須具備的一項基本的能力。口語交際能力包含了傾聽能力、表達能力和應對能力。那么，作為小學語文教師，如何利用好小學課堂教學，設計出培養學生口語交際的有效訓練方法，全面提高學生的口語交際能力呢？

一、立足課堂，選擇合適的教學方法

（1）猜謎導題。謎語語句大多節奏感強，內容豐富。學生在猜謎的過程中，他們的思維飛速運轉，有利于他們的智力發展。因此，教師要巧用一些猜謎活動，來引導學生進行口語交際。如在《青蛙看海》一課中，教師可以先出一道謎語讓學生猜：大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本領大，不吃草，不吃瓜，專吃害蟲保莊稼。學生一下子就猜出是青蛙。老師適時表揚猜中的學生。接著老師順著謎面引導：青蛙的樣子什么樣，它吃什么，怎樣吃的，對人類有什么好處，等等。對于難度低的謎語，學生容易猜，而且當談到他們很熟悉的青蛙時，有話可說，就能流利地表達。

（2）實物渲染。用實物創設情境。對于低年級學生，在他們開口說話前，教師一定要指導他們先學會觀察。而最有利于、最能吸引學生注意力的莫過于實物。所以，教師首先要讓學生學會多角度、全方位地去觀察實物。

（3）角色表演。對那些內容有趣、情節生動的課文，低年級學生往往會表現出極大的興趣，教師應抓住學生這一心理特點，利用課文讓學生充當不同的角色，創設情境，讓學生表演，更能激發他們的創造力。

（4）童話故事。童話故事中的人物、情節對學生有著深厚的吸引力。兒童特別喜歡聽故事、講故事，生動、好聽的故事他們非常感興趣。讓學生續篇故事，制作繪本，不光培養學生的情商，也有助于提高語言表達能力，語言的作用發揮得淋漓盡致。在講故事的過程中，注重語言的表達，抑揚頓挫，讓孩子感受語言的魅力，如置身于童話世界中。在實踐中，深深感受到童話故事是兒童學習語言的好教材。

（5）合理利用多媒體輔助教學。語文教學的外延應是生活的外延，在真實的情境中才可挖掘出學生真正的思維，抓住這個關鍵，就能激發學生想講的興趣和欲望。

以口語交際“打電話”為例。（展示多媒體課件）一個與父母外出游玩的小朋友不小心與父母失散。（同學看得正入神時，多媒體上出現了這么一個問題）同學們，在這陌生的地方，這位小朋友和爸爸媽媽走散了，心情會怎樣？（生搶著回答）害怕、緊張、著急……

師（焦急地說）：是啊，那我們快替他想想辦法，讓他在最短的時間內找到爸爸媽媽。比一比哪一位小朋友的辦法最好。生：他可以利用廣播找爸爸媽媽。生：他可以站在原地等。

生：他可以找工作人員或警察幫忙。生：他可以向別人借電話，打給爸爸媽媽。

……

比較后，學生們都說要是盡快地找到父母，應該通過打電話。（多媒體出示正確答案：打電話）電話傳遞信息快捷，能幫助人們解決許多問題。你們見過哪些電話？（師展示新型電話的圖片并介紹它們的功能）（同學們看了之后都發出嘖嘖贊嘆聲）師：相信在座的同學都打過電話，但你們知道打電話要注意哪些問題嗎？今天這節課我們就來學習如何打電話。

教師充分、合理地利用了教學輔助，在教學過程中，營造了和諧的課堂氣氛，讓學生在輕松、自由的空間里暢所欲言。學生的思維被調動起來，也為后面的學習做好了鋪墊。接著，教師指導學生：交流的時候，要態度大方，聲音響亮，要講禮貌，要用標準的口語；聽的時候，要虛心認真。

二、回歸生活，在生活對話中學習口語交際

生活是一切知識的來源。在學生牙牙學語后，沒上學前，他們就同他們的父母、身邊的其他親戚、朋友進行著口語交流了。這種交流是很自然的、未經雕琢的。在學生入學之后，他們的語言經常要受到教師的糾正，使其更加規范化，但學校里的口語交際教學歸根結底從生活中來，最終要回歸生活去指導學生的社會生活實踐。

在口語交際“介紹家鄉”“介紹一處風景名勝”“介紹世界名城”等系列活動中，學生在交際的過程中走向了課堂以外的廣闊世界。如在介紹“我國的一個民族”時，或許是中國多民族的風情深深吸引了學生。孩子們認識了圓圓的蒙古包，傣家的竹樓等少數民族的建筑；領略了傣族的潑水節，蒙古族的“那達慕”大會等傳統節日的熱鬧；感受了“烤全羊、滿漢全席、拉面”等特色佳肴和小吃；欣賞了竹竿舞、孔雀舞等民族藝術；了解了“多帕”“哈達”“旗袍”等民族服飾的特點。

學生們的自身經歷給口語交際提供了很好的源泉，不同的學生來自不同的家庭，有著不同的生活、社會經歷，教師也要學會不失時機地利用生活的各種現象，創造一些實例，給學生提供口語交際的素材。

總之，口語訓練任重而道遠，只有讓學生敢說、想說、學生才會由被動地聽教師講變為聽說活動的積極參與者， 才會主動地加入討論的行列，才會認真傾聽別人的發言，才會認真探究別人語言特色，才會去理解別人，也才會和別人進行溝通，學生的聽說能力才會得到切實的提高。