注重語文教學中的讀與寫

當前，部分學生的語文能力，特別是書寫能力、作文能力、閱讀與欣賞能力下降，原因是有的中小學語文老師沒有把握好語文課“讀與寫”的實質，違背了語文教學的內在特點和規(guī)律。

一、語文新課標重點強調的要求之一就是重視“讀寫”教學

《語文新課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”其實也就是培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”能力。其中又以“讀、寫”為重。筆者的體會是要想提升學生的語文學業(yè)水平，最佳途徑就是要求他們做到多讀有意義的好作品，多寫自己感興趣的事物，讓他們逐步豐富詞匯、掌握文法、領悟語感、提高理解表述能力。可見單純地強迫學生跳入“題海”多重練習，來尋求什么“標準答案”，或靠精確地落實什么段落、詞句、語法、層次這類支離破碎的知識等等，并不能提升學生的語文能力。從一定意義上講，語文課強調語文的基礎知識和基本技能，這才符合新課標的要求。試想，教小說散文，只講方法和語言而不談內容和意境；教議論文只講表達內容的方法而不談解決問題的內容，單純講方法、講技巧；甚至作文教學重審題、輕表達等等，這樣就造成語文課越來越沒文化，語文教學越來越枯燥。最終必然喪失語文課的自身特色。其實，閱讀和欣賞除了欣賞其辭藻的華麗和豐富，更多的是領悟文章的內涵和意境。寫作一方面是技巧的運用，更重要的理解深刻的主題和完善內容。由此可見，語文課為其他學科提供了語言運用的基礎，也升華了學生的思想，增強了他們的綜合能力。大量的生產和生活實踐證明：“讀寫”能力對于學生今后走上社會，投入到社會實踐中是非常重要的，它將直接地轉化為學生的實踐能力。所以，要提高語文教學的有效性，必須首先從思想上轉變教學觀念，從提高學生的理解和表達能力入手，把“讀寫”作為語文教學的重點之一。

二、語文教學錯誤圍繞“指揮棒”而忽視“讀寫”

“小升初”選拔、中考和高考的“指揮棒”對語文教學有巨大的導向作用。縱觀過去的各種考試，尤其是處于中級階段的中考內容、方式死板僵化，不符合語文學科的性質特點，不能真正反映學生的語文素質、讀寫能力，違背了語文教學的規(guī)律。一些語文成績優(yōu)秀學生，其理解表達能力未必強。在教學實踐中那些教學技能較強的教師，運用先進的教學理論、科學教學方法，遵循教學規(guī)律，開展綜合性學習和實踐活動，學生的考試成績往往不及投身“題海”戰(zhàn)的學生。在追求升學率和名校錄取率的思想引導下，中學語文教學只是身不由己，誤入歧途。在教學實踐中，已少有真正意義上的閱讀與寫作教學，大量的練習脫離了語文，失去了語文氣息的機械操作、單調重復。所有這些培養(yǎng)的是解題技巧、訓練的是熟練的程度，毫無發(fā)展價值和創(chuàng)造性。考察不出學生優(yōu)劣，無法反映學生的思維過程和真實語文水平，不利于理解與表達能力的培養(yǎng)。此外，在這種“指揮棒”的舞動之下，教師們?yōu)榱俗非笊龑W率和名校錄取率是考什么教什么，不考什么則不教什么，不學什么。長此以往，學生在語文課的學習中只能掌握語文中文法、技巧、詞匯等一些孤立、單調的知識，缺乏表現生活、表情達意的意識和能力，學生的知識面受到局限。視野不開闊，直接影響了語文課的教學。

三、提升語文教學有效性的關鍵是強化“讀寫”

《語文新課程標準》中明確要求學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。”這就說明提升語文教學有效性和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)的關鍵是強化“讀寫”。首先教師必須研讀語文新課標，在教育理念上解放思想更新觀念。新時期的語文教師應清楚地認識到：課堂是學生獲取語文知識的陣地，也是師生、生生之間進行人文和情感交流的地方，不是單純的“工具課”和“語言訓練思維課”。語文教學在教會學生聽、說、讀、寫的同時，還應做好祖國文化的普及、家庭和社會倫理的教育，使語文生動絢麗、豐富多彩的特點得到極大的發(fā)揮。要樹立大語文觀、素質教育觀，應用科學的教學方法，把課上得生動有趣、耐生尋味。學生是學習和發(fā)展的主體。我們應努力倡導并組織學生實施自主、合作、探究的學習方式。我們對教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成，但我們仍然要傳承舊教學法中“多讀，多背，多寫，多做”的做法，來提高學生讀與寫的能力。