成才視域下素質教育與美術教學中的智力培養

為了配合江蘇省教育廳《學科教學與素質教育》的總課題實驗，淮安區教師進修學校教務處根據目前全區學科教學的實際情況成立了相應的課題小組。由筆者負責的美術課題組根據本學科的教學特點，制定了《素質教育與美術教學中智力培養現狀的調查研究》方案。方案圍繞2011年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中的“樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準；樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展”的要求，對淮安區城鄉范圍內開展美術學科實施素質教育的現狀進行調查與研究。

一、對美術教育與基礎教育的關系的界定

美術新課程標準提出：“通過學習美術，豐富學生的視覺、觸覺；發展學生的空間思維和動手能力；激發學生的創造精神以及美術的實踐能力，達到能用美術來表達自己的情感和思想，從而提高學生的創造能力、審美能力，完善人格。”在進行美術欣賞、藝術原理、美學知識教學的同時，進一步加強學生創造力與智力發展的訓練，變單一的知識技能為多元的知識結構，在美術教學中真正落實素質教育。美術教育是用科學的教育方法和手段來培養學生對美的認識、判斷、創造能力的教育活動。可見，美術教育的目的在于培養學生的素質，也是立足于提高學生的文化層次，培養和發展學生的能力上。

美術教育既是素質教育的重要組成部分，同時，也是基礎教育的組成部分，它對提高公民的文化素質，促進學生成長成才，有著重要的意義。在我國的基礎教育中，學生應具備的基礎素質主要是德、智、體、美、勞等綜合素質的和諧整體，缺少哪一個都不健全。所以，把美術教育由專門傳授技法技能的學科，轉型為培養學生素質與智力發展的教學模式，這是美術教學的革新，符合現代教育思想與規律。

二、對美術教育的特點及其特殊的學科優勢的分析

《教育心理學》明確指出，美術教育對促進學生的智力發展和創造力的提高有著十分重要的作用。法國啟蒙思想家盧梭從美術教育的教育學意義出發，著重強調美術教育的智育功能。他認為，美術教育的著眼點并不在美術本身，而在于使學生獲取正確的視角和敏捷的手法，以幫助他們更好地認識和把握周圍的一切。美術教育除了具備其他學科教育所具有的一般智育功能外，還具有其他學科教育所不具有的智育功能特點，它能給學生提供一種有別于抽象思維形式的直覺思維。

美術是一個具有特殊價值的學科。這是因為：①不斷創新是美術活動的基本特征之一；②美術活動與直接、靈感有著密切的關系；③美術活動具有空間意識，其創作體現為多維的模式；④美術活動接觸物質層面，是一種具有綜合性的行為；⑤美術活動尊重個性，充分發揮人的個性，是創造活動的前提；⑥美術活動無論過程和結果都表現為多樣性，沒有所謂“標準答案”。所以，美術課程比任何課程都應充分發揮自己的學科優勢，培養學生的創新精神、創造能和綜合解決問題的能力。

誠然，學生的素質如何，與其自身的智力發展有十分重要的聯系。智力，包括了觀察力、記憶力、思維力、想象力和創造力等幾方面，教師應該結合美術學科特點， “尋找種種機會，用種種方法訓練學生身心和各種感官，使他們的各種感官及觀察力、記憶力、思維力、想象力、創造力及道德情感等本能漸漸地自由生長發育。”

三、對我區城鄉中、小學美術教育現狀的調查

我區美術教學使用的是蘇教版《美術》教材，該教材內容較為豐富，有利于學生藝術素養的提升，有利于發展學生的智力。根據淮安區的實際，有些學校增加了鄉土教材及有地方特色的教學內容，使學生對家鄉增進了解，培養他們熱愛家鄉的情感，和聯系實際的能力。如：在全國聞名的農民畫之鄉——博里，鄉中心小學組織學生觀摩農民畫展，觀看農民畫家現場作畫，還將農民畫題材和民間剪紙應用到了課堂教學中。學校還成立了農民畫興趣小組，請著名的農民畫家來學校為學生開講座，為非物質文化的傳承奠定了良好的基礎。周恩來紅軍小學組織學生就近采風寫生，他們來到在位于我區的千年古鎮——河下，參觀吳承恩西游記紀念館，讓同學們更為直觀地感受傳統文化。小橋流水、青石板街、白墻黑瓦、雕欄畫棟，以及栩栩如生的《西游記》中的人物雕像，都給學生們留下的深刻的印象，這些造型元素也開始出現在學生創作的繪畫作品中。

面對21世紀的教育形勢，淮安區現代化教育手段快速發展，多媒體白板教學、校園網絡化的普及已走在全國前列。目前，我區95%以上美術教師已通過了計算機初級考試。城區有條件的學校，還開設了電腦美術、陶藝制作等課程。學生的藝術素質和美術技能在豐富多彩的活動實踐中得到了培養和提高。因此，教師們想方設法激活學生的原動力，最大限度地把他們的智力潛能發揮出來。堅持開展美術興趣小組活動，讓大多數學生的藝術潛能得到發掘，綜合素質也在活動中不斷提高。他們使用開放性美術教育，采用“師生互動、傳遞信息、激發情趣”等教學模式，使得學生的學習興趣被激發起來，更容易進入角色，樂于接受新的知識。

通過調查我們還發現，個別學校美術教育仍然處在應試教育的怪影之下，高中階段的美術教學更是出現了兩極分化的現象。表現在有的學校高中部文化成績較好的班級有時不開設美術課程，文化成績不太理想的美術生則開始強化美術教學和技能的訓練。在小學，美術課程還是沒有能夠走出程式化的教學方法，過于重視教學內容，模糊了“傳授知識”和“灌輸知識”界線，未能做到真正用美術作品中的美來打動學生。導致學生一走進課堂，似乎到了另一個“唯知識是從”的地方，所學的知識與現實生活幾乎沒有關聯，更談不上學以致用，這也讓小學生對美術課失去了原本的興趣。

四、總結與思考

席勒指出，包括美術教育在內的教育，是使人從感覺的被動狀態到思想和意志的主動狀態過程中的一個不可缺少的橋梁。要把感性的人變成理性的人，唯一的途徑是先使他成為審美的人。席勒還指出，現代文化最大的弊病是抑制人性，而美育則能彌合人性的分裂，使人性變得完善。在美術教育中，學生能夠在視覺形象的欣賞、表現和創造活動中領悟審美思想和審美形態，從而逐步完善自己的審美心理結構。素質提升與智力發展是美術教育應該具有的特征，也是有待探索的全新課題。這一新的學習領域，必須要重視美術學習領域之間、美術與其他學科、美術與現實生活的綜合活動，以發展學生的綜合活動能力和探究發現的能力。美術教學不僅在現實生活層面上，更重要的是在對美的追求的層面上，使學生逐漸感受和理解真、善、美，排斥和去除偽劣、邪惡及丑陋的事物，引起學生的情感律動，從而獲得整體素養的提升，促使學生在智力、認知、情感和人格等方面都能得到健康發展。

淮安區美術教育發展并不平衡，取得較好教學成果的相對集中在幾所學校，特別是集中在上規模上檔次的學校。一些相對偏遠的學校，有的還沒有配備專業的美術教師、美術教室也比較簡陋或沒有美術教室，更談不上美術教學研究活動和開展第二課堂。應該提高教育主管部門與學校管理層的認識，更新觀念，加強實施素質教育的力度，加強藝術教育的力度。今后，我們還將根據教育教學的需要，幫扶美術教育相對薄弱的學校，開展美術教師的后續培訓工作，開展CAI課件設計制作的講座學習，加強美術教育理論與素質教育理論的學習，設計制定相應教學課件，踏踏實實為美術教育發展，為培養高素質的人才做出貢獻。