加強活動單教學提高學生英語交際才能

摘 要：英語學習的目的是能夠用英語進行交流，然而我們沒有說英語的自然環境，課堂教學中學生的交際能力的培養就顯得尤為重要。“活動單”導學模式是輔助教學的手段之一，在“活動單”導學模式下，可以有目的、有計劃地實施課堂教學活動，實行高效教學，提高學生英語交際才能。

關鍵詞：英語教學；“活動單”導學模式；交際才能

活動單導學模式是英語輔助教學的手段之一，在活動單導學模式下，可以有目的、有計劃地實施課堂教學活動，實行高效教學，提高學生英語交際才能。

一、定義與內涵

根據加拿大學者卡納爾和斯溫提出的交際能力學說，交際能力包括四個方面的知識和技能，即語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力。我們的課程理念也在教學改革中也有了以下八大變化：①以知識為本→以人的發展為本；②講解、傳授→啟發、發現、探究；③以教師為中心→以學生為中心；④以課本為中心→以活動為中心；⑤以課堂為中心→以任務為中心；⑥封閉型→開放型；⑦師生互動模式：T-S T-Ss→T-S、T-Ss、S-S、Ss-Ss、S-Ss；⑧學生角色：被動聽講，死記硬背→主動參與；學習模式：自主學習→自主、合作、探究學習。由此可見，新課程倡導以學生為中心、以活動為中心、以任務為中心，圍繞這個中心，我們運用了“活動單”導學模式，該模式從課前預習、課堂活動、課后鞏固等方面著手輔助教師的“教”和學生的“學”，它是任務型教學的具體實施。

二、調查與分析

教師在教學過程中應重視建構知識框架、思維方式、學習情境，而不是知識的多少。 在運用“活動單”教學時，小組活動的效果不佳，具體表現在以下幾個方面。①固定的座位不方便小組討論；②學生的語言水平不夠，因此很多學生覺得無話可說，或轉化使用母語；③小組成員之間的合作關系不協調，小組合作僅成為優等生的表現領域；④課堂討論時常覺得時間不夠。傳統教學中教師的權威，優等生的領導地位，導致小組成員之間不習慣于互相學習。教師應在平時教學中，讓每個學生能看到自己的閃光點，鼓勵他們主動表達自己的觀點，展示自己的長處，貢獻自己的智慧。同時，小組的組織形式不健全，分工不明確，才使得活動時勞逸不均，導致更大的差異；活動前準備不充分，表現在語言運用上，這需要在策略上進行指導。

三、調整與實施

我們倡導以學生為中心自主學習模式，絕非要求學生簡單化地獨自學習，而是要努力發揮學習者的首創精神，力爭通過個體知識外化來完善整體，進而實現自我反饋、自我評估、自我提高。

（1）針對課堂教學中出現的問題，應從教學的物理環境著手進行改進。①將班級優等生按照各門學科優勢，平均分配到各個小組；將班級學困生按各門學科羅列下來，與優等生形成“一幫一”自然小組，剩余學生再平均分配至各小組。②各小組課桌“face to face”布置，形成“馬蹄型”風格。③前后兩塊黑板平均分配給各小組：設計組名制表，記載一周得分及扣分情況，如課堂活動、班級衛生、作業完成、競賽獲獎、好人好事等，剩余空間留給學生課堂展示。④合理并充分利用教室里的每一面墻、每一個角落，設計“圖書角”“英語角”“本周之星”“我型我Show”“優秀作品展”等等。⑤平均分配給各小組一塊小黑板，用來展示小組活動成果。

（2）教師在設計教學活動時，應注意以下幾點。①課堂教學中，多用IRFR和I-R1-F1-R2-F2話語結構，因為它們比IRF有利于學生的發展。課堂中，教師的引思、導思是十分重要的。教師設問鋪路搭橋，學生的思維層層拔高，在教師的引導下，學生的交際能力將會得到很大的改善。具體地說，教師可以提出一些供學生自由回答的問題，多留給學生一些時間去考慮，要盡量地使學生多說、善說等等。我們的反饋不僅包括感嘆、稱贊或評論這些終止話語，還應有激發新的交際開始的反饋。②多問參考性問題。③給學生多一點等待時間。等待時間是指教師提出問題或給出任務后，在提示、改述或請別人回答前的等待。④給“未預料到的”課堂話語（Unplanned Classroom Languange）一定的空間。⑤合理運用評價、激勵體制，要形成一題多答、一題多評的風格。在課堂活動中，及時對學生的成果加以評價，評價的方式可以有以下幾種：師生互評、生生互評等。

（3）教育學生轉變學習方式。倡導自主、合作學習，課前充分利用各種資源，收集材料，為課堂活動做好準備。個人能力有限，合作交流是重要補充。小組活動應注意以下幾點：①進行合理的小組分工，組間同質，組內異質。組內分工明確：組長、發言人、記錄員、紀律協調員等，且輪流擔當；②活動前，明確小組任務、組員分工。討論活動時所需語言，給予提示或幫助，活動時有專人提醒或記錄母語使用情況；③活動時，教師參與部分組，給予指導和幫助；④展示時，發言人應注意面朝大家進行展示，出現問題時，養成互相解決的習慣。⑤學生掌握活動規則后，方可開展組間競賽。

（4）重視交際策略。在交際過程中，由于學生有限的語言能力，總會遇到意想不到的障礙，這就需要機智地去應付、解決，這種因交際能力欠缺所導致的交際困難的技能被稱作交際策略能力。交際策略能力是指在交際時談論話題、維持話題、調整和轉換話題以及如何切入別人的話題和結束話題的能力。交際策略包括以下幾方面：①拖延策略，即為達到流利和思考而使用的策略。如You know/As far as I know/Well/Of course/I say/I want to say that/I think （that）/And then。②自我修正策略。如Oh， sorry /I mean/What I mean is……③請求對方復述策略，如Pardon/I beg your pardon/Excuse me， please say that again/More slowly， please/I'm sorry I can't follow you……④處理話輪策略。⑤評論策略，如I agree with you./Me too./I don't think so./That's great！/Thanks a lot./Isn't that boring？/Not at all./Good idea/Right……

無論是洋思教學還是杜郎口教學的成功經驗，它們其中蘊含的都是“導學”的力量。如今我們把它的理念運用在“活動單”中，有目的、有計劃地實施課堂教學活動，融“合作與探究”于學習中，讓英語課堂綻放交際之花。

參考文獻：

[1]向靜，姚寶梁.語塊教學促進小學生英語交際策略能力發展[J].

中小學英語教學與研究，2009（12）.

[2]尹剛，陳靜波.給英語教師的101條建議[M].南京：南京師范大

學出版社，2005.