合作學習在高中化學教學中的應用研究

摘 要：高中階段的化學教學是學生理科學習中的重要內容，同時也是具有較高難度的一門學科。化學這門學科具有一定的抽象性，其中很多概念都具有容易混淆，記憶難度高的特點，需要學生充分重視。另外，化學科目與其他科目有所不同，在進行化學學習中必須要結合化學的實際特點。合作學習作為新的學習形式在高中化學的學習中得到了一定程度的應用，對于提高高中階段的化學學習效果有一定的意義。

關鍵詞：合作學習；高中化學；研究；成才

合作學習是一種新的學習模式，是在教學的過程中，學生學習組織形式的一種，是學生以小組為單位，為了完成共同學習任務，進行分工明確的互動性學習。合作學習是一種社會性的學習模式，其目的是為了強調學生的主題學習地位，并且幫助學生以合作的方式去獲得知識。在合作學習的模式中，教師需要通過建立學習情景，對學生的學習過程進行引導與啟發。高中化學課程的教學工作中，教師合理應用合作學習的模式，可以更好地讓學生掌握化學中的相關概念，并且通過聯系實際生活中的現象，引導學生獨立分析問題與解決問題，讓學生在積極的學習氛圍中完成學習任務。

一、合作學習模式對于高中化學教學的意義

合作學習模式是對傳統教學模式的一種突破，可以有效地將傳統課堂中僵硬、死板的說教的方式進行改變，有效地突出學生的主體學習地位。現階段的高中課堂教學中，合作模式已經被廣泛應用。

第一，合作學習模式可以有效地對教學過程進行優化，滿足素質教育的需求。現代教育工作的重要內容就是素質教育，而素質教育強調的就是對學生學習能力的培養。在傳統的課堂教學的過程中，信息傳遞的方式過于單一，主要是教師進行填鴨式的教授。教學過程中缺乏良好的交流與討論，學生的主動學習能力不能得到良好地發揮。在應用合作學習模式之后，可以實現新的素質教育的理念，將課堂打造成一個師生共同學習的場所，并且學生在互動和交流之間，獲得良好的專業知識，提升自身的交流能力與團隊合作能力。學生在合作中，可以主動地進行交流，并提出問題，達到全員參與的教學效果，有效促進學生學習能力的提高。

第二，合作學習模式可以促進學生建立學習信心。高中化學課程較初中階段難度提升較大，很多學生難以適應，造成學習效果不好，成績不高，學習信心受到影響。在高中化學教學中，應用合作的教學模式，可以轉變以往傳統的教學方式，從而可以調整學生學習難度，通過合理分配合作任務，逐漸激發學生的學習信心，讓學生以主體的身份參與到學習當中，并在合作中進行學習交流，互相分享學習成果，逐漸恢復學習信心。合作學習模式的一項重要意義就是可以讓學生發現自身價值，有利于發揮學生的潛能，體驗學習中的樂趣。

第三，合作學習模式可以提供課堂教學的效率。利用合作學習的方式，學生有充足的機會來表達自己的思考結果與觀點，同時可以與其他同學一起分享學習心得。在相互討論與交流的過程中，學生的求知欲得到進一步發展，并且思路更為清晰明確，逐漸學會從多角度進行問題的解決，有效地培養學生的創造性思維。并且通過相互合作，可以讓學生理解集體的智慧，增加學生的集體精神。

二、合作學習在高中化學教學應用中存在的問題

（1）對于合作學習方式認識不足。合作學習的方式目前在教學過程中，還不能被正確認識。傳統的教學過程中，學生已經習慣了教師的主導地位。學生在進行主動的學習方式時，不能很好地與教師進行配合，心中的認識難以迅速達到合作方式的要求。另外，教師在進行教學過程中，沒有給予學生合理的思考空間，學生的主動學習機會不足，降低學生主動參與的積極性與熱情。

（2）合作分組不科學。合作分組中，采用以小組為單位的分組方式是主要的分組方式。分組是否足夠科學與合理，對于課堂學習效果有著重要的影響。教師在進行分組的過程中，缺乏細致的思考，僅僅以座位順序來進行分組，不能保證小組內的學生能力合理搭配，學生特質與層次不同，難以達到良好的學習效果，不利于提高學生的學習主動性。

（3）缺乏規范的管理。在高中化學教學過程中，教師為了追求教學進度與教學多樣化，合作學習進行過于盲目，不能正確結合化學科目的特點，不能與教材內容很好地適應，缺乏足夠的合作價值。在進行合作學習的安排時，合作實際不能適當把握，合作時間、進度等不能良好地控制。并且對于教學的評價上，還存在不規范的地方，不能對學生的學習效果進行客觀評價。

三、加強合作學習應用的措施

（1）更新理念。教師應該不斷對自身教育理念進行更新，并且重視培養高中化學教學工作中學生合作意識。學生對于知識的掌握，需要教師在通過基本的傳道與解惑之上，通過設定合理的情景模式，發揮學生的主觀能動性，并且通過與他人合作，合理地獲取知識資源。高中化學的課堂教學需要教師進行良好的準備，并且對自身教育觀念進行轉變，適應素質教育下對學生實際能力培養的要求，采用合理的合作方式，優化教學工作，為學生創造一個積極、愉快的學習氛圍。

（2）將合作學習方式與課堂教學進行融合。教師需要構建以分組合作為主，與課堂教學相融合的教學模式。在課堂教學中，教師要與學生進行良好的互動，并且組織學生之間進行互動，通過行為、思想、知識、情感等多方面的互動，促進學生之間相互交流。在高中化學課堂教學中，教師要明確自身的主導地位，對學生的學習過程進行引導。教師在教學中，要充當組織者、引導者與管理者的角色，對于學生的注意力和學習興趣進行開發，并且引導學生積極、自主進行學習與思考。教師要在教學中，針對學生的差異性，做好分組工作，精心布局，采用多樣化的方式對學生實現因材施教。在教學中，還要提倡學生的相互合作，對于學習中的問題，要引導學生互相幫助，讓學生在愉快的互相幫助氛圍當中進行學習。另外，教師還要對課堂氣氛進行良好把握，通過合理引導與設計，建立一個平等、和諧、融洽、靈活、生動的課堂。

（3）提高教學管理水平。課堂的合作學習方式是一種教師對課堂管理的內容之一，其合作學習方式的核心是教師與學生之間的良好配合。教師要對課堂紀律進行嚴格保證，并且圍繞教學目標，建立合理的教學規則，并對學生進行積極引導，使學生積極、主動地參與到學習當中。教師在平時要注重提高自身的素養與教學水平，幫助學生在學習過程中完成知識的感悟與遷移。另外，教師還要對學生的學習過程進行關注，及時地引導學生發現學習過程中出現的問題，并且及時地進行解決。合作的學習方式是現代教育發展的重要趨勢，也是以學生為主體的教學方式的需求，教師只有加強對課堂中的管理，才能有效地促使課堂目標的實現。

結束語：合作學習是高中化學課堂教學的一種重要方式，也是以學生為主體的教學方式的重要組成部分。教師在教學工作中，要根據教學內容和實際的教學條件，選擇有利時機和適當時間讓學生進行合作學習。教師要在課堂教學中，通過師生互動、生生互動，學會合作與尊重，共同思考與討論、共同探究與發現，從而提高高職生素養與能力。并且，通過多邊的互助合作，有效地對課堂教學過程進行優化，保證師生關系和諧發展。

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