注重指導激發(fā)學生探索的信心

物理下冊第十五章內(nèi)容，教材綜合性強，以學生的探究活動為線索，融合了歐姆定律、能量、功的知識，是學習電功率的重要基礎，在電學中起著承上啟下的作用。教材重點是：學生自主探究影響電流做功大小的因素。難點：一是引導學生猜想；二是學生自主設計實驗、進行實驗、收集證據(jù)，分析論證，得出結論。

一、加強實驗教學，實驗是物理教學的基礎，也是學習物理的最基本方法

學生探究活動是分實驗小組進行的，學校實驗器材短缺，實驗室正在創(chuàng)建之中，所以分組實驗教學我們難得進行，甚至是我的處女作。盡管課前對器材反復檢查，一個個小燈泡都標了簽，檢查了質量，檢查了是否不同規(guī)格，但因為燈泡的規(guī)格不標準，還有的組電表是壞的（由于是新的疏忽了檢查），等等，還是出現(xiàn)了問題。在課上，有的組兩個燈泡亮度差不多，學生比較亮度發(fā)生困難或難以比較電功的大小，乃至同樣是串聯(lián)電路，有的是“2.5V”甲燈較亮，有的卻是“3.8V”乙燈。課前無法預設的問題矛盾層出不窮，成為學生實驗成功的最大障礙，也成了本節(jié)實驗教學的不成功重要因素。也許在我們教師想法中，學生實驗課很簡單，而只有自己置身于這樣的課堂之中，才會發(fā)現(xiàn)實驗課面臨的不可預設的問題很多很多。只有當局者迷，不經(jīng)歷風雨不會見彩虹。經(jīng)常開展實驗教學豐富自身實驗教學的經(jīng)驗，才能成為駕馭實驗課堂的高手、學生探究性實驗的成功引領者。

二、加強備課

在教學過程中，教學方案要精心設計。本節(jié)內(nèi)容的一個難點是引導學生猜想：影響電功的因素有哪些？而如何處理電阻對電功的影響又成為關鍵。沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)明創(chuàng)造。要鼓勵學生善于猜想，同時，為了避免學生亂猜想亂假設，就要巧妙正確引導學生科學、合理猜想，培養(yǎng)學生的科學思維方式。

我自己原先的引導方法是：演示實驗、提出問題、引導猜想。具體辦法是：將“2.5V”的小燈泡單獨接在電路中，改變串聯(lián)電池的節(jié)數(shù)，觀察亮度，感知比較電功大小，提出探究的問題：電流做功多少與哪些因素有關？進而引導學生猜想：影響電功大小的因素？現(xiàn)在想來還是這種方法簡單、科學、快捷，學生比較亮度和猜想都較順暢，學生的猜想過程要不了一分鐘。但在試上之后，在學校磨課時這種教法遇到問題。怎么辦？

觀摩探究性教學展示課后，我在本節(jié)公開課中就大膽嘗試了類似人家的做法：（人家是演示，我采用的是學生活動）即先讓學生將兩種不同規(guī)格的燈泡有的組串聯(lián)、有的組并聯(lián)起來，觀察比較亮度同時比較電功大小。在學生自主感知電功大小后，提出探究的問題：影響電流做功的因素有哪些？在沒有任何提示引導下，放手讓學生自己猜想，結果學生困難重重，在課上折騰了十分鐘左右。在老師不得不幫腔的情況下，很勉強地猜想到電功與電壓、電流、時間、電阻的關系。課后冷靜之余，我反復回憶人家的做法：老師演示串聯(lián)后：老師只問了兩個問題：“電流對哪個燈做功多？電功可能跟哪些因素有關？”學生很快就答了兩句話：對較亮的甲燈做功多，可能與電壓有關。接著，老師追問了一句“為什么沒有想到與電流有關？”學生答電流相等。接下來，請大家拿出電壓表驗證一下電功與電壓的關系。這樣的課，較簡潔、較流暢。

現(xiàn)在想來，這種教法很實用。但我故意把兩個電路都比完電功大小后，學生猜想失去了針對性，有點找不到依據(jù)，開放性強，難度無疑也提高了。而且就兩燈串聯(lián)，讓學生猜想電功與電壓有關，其實難度并不小。學生只能直觀地知道不同規(guī)格的燈泡，電阻不同，電流相同，可能是電阻對電功有影響，一下子猜想到兩燈電壓也不同也可能影響電功，是有難度的。也許是人家學生素質好，或許是老師為了表演而預設的。這點，我在上課前沒有充分考慮到學生的難處，造成了學生猜想過程中的磕磕碰碰。其實，我想這種方案引導猜想思路也是挺好的，思考性強，需要老師適當引導，串聯(lián)兩燈哪些相同哪些不同？并聯(lián)兩燈又哪些相同哪些不同？但有點代替學生思考的嫌疑、不利于學生的自主學習和思考。如不點撥，就會略感復雜，就會出現(xiàn)猜想不出來或出現(xiàn)意想不到的猜想結果：電功可能與電壓、電阻、連接方式、電流等有關？

所以，我的教學設計最終改為最初的引導猜想的方法。在學生非常短暫猜想后，直接教學生畫電路圖，設計實驗，然后討論為什么這樣設計？留出足夠的時間和空間由學生自己去連接電路、觀察現(xiàn)象、收集證據(jù)、交流討論、形成結果。進一步交流：實驗結果與你的猜想一致嗎？讓學生感覺到自己在真探究，真實踐，完美享受獲取成功的喜悅。如我按照最初的設計這樣上課，教學內(nèi)容肯定能完成，教學效果肯定會大大提高。我也期待著能有這么一個完美的表現(xiàn)，一個提高自己的平臺。

至于學生猜想電功與電阻有關，我想這是不可避免的，既然是電流做功，電功大小肯定與電流大小有關，也就必然與影響電流大小電壓和電阻有關。有的教者認為要回避電阻，我想不可以，如果這樣會違背科學性。兩個規(guī)格不同的用電器，電流對它們做功的大小往往與它們的電阻是有關的。我在這節(jié)課上告訴同學們，電流做功有時不依賴于電阻如超導體制成的電動機。我想，這未必不是一個好方法，總比避而不談，讓學生留下疑問得好。學生雖不熟悉電動機的線圈電阻，但作為一種信息傳遞給學生，也是一種教法，更能進一步激發(fā)學生學習科學、探究科學奧秘的決心和信心。