例談初中物理課堂結尾的方法

摘 要：課堂結尾是課堂教學中不可缺少的環節，它既是對本課知識點的歸納整理，也為課后或下節課的學習做好準備。教師要適當采用課堂結尾的點睛法、回應法、拓展法、牽引法、懸念法、歸納法，促進學生始終保持對物理科學的鮮活興趣，提高教學的有效性。

關鍵詞：初中物理；課堂結尾；方法；成才

課堂教學的結尾環節，不僅可以體現教師的教學理念，反映教師的教學藝術，透視教師的教學智慧，掂量教師的教學功底，而且還直接影響學生的學習興趣、思維習慣和教學效果。因此，筆者在初中物理新課程教學中，就課堂教學結尾環節的設計技巧和教學方法進行了探索和實踐。現結合教學案例作一總結，以與同行交流共享。

一、點睛法

“畫龍點睛”本是一則寓言故事，其深刻寓意可借鑒到課堂教學中來，既能作為課堂結尾的一種有效技巧，更能在課堂教學的尾聲處烘托重點，化解難點，揭示關鍵點的一種藝術手段。在學生對課堂教學的內容進行了認真研討，對一些問題作了深入思考的基礎上，于課堂結尾處，教師再稍加點化，就好像武術愛好者得到高師點撥，便能瞬息打通玄關，頓時經脈暢通，力透全身一樣。

【案例】例如《物質的三態、溫度的測量》一節中，對于如何測量溫度，探究了三個基本內容：①怎樣判斷冷和熱？②怎樣確定溫標？③怎樣正確使用溫度計？這塊內容的關鍵是“溫度”這個概念，因而在啟發引導學生認真探究上述三個問題之后，在課堂的結尾環節，應點睛到“溫度”這個物理量上，以“溫度”為主線，從溫度的定義、符號、單位（國際單位——開氏度和常用單位——攝氏度）、單位之間的換算關系、溫度的測量儀器及其使用方法等方面進行課堂小結。這樣的點睛，既把看似無關的三個問題聯系在了一起，又為以后學習其他新的物理量如質量、力等的結尾創設了一條清晰的思路。

【反思】在課堂教學結尾環節，根據教學內容恰當運用點睛法，不僅能點清教學主線，點活學習思路，拓展教學廣度，而且能開發學生智力，啟迪學習悟性。

二、回應法

寫文章講究起承轉合，首尾呼應，以顯示其結構之精妙，思維之嚴密。一堂好的物理課，也應該是一篇好文章，一場好演出，課的結尾和課的導入應互相回應，相得益彰。

【案例】學習《氣體的壓強》這節時，常用演示實驗或小故事來導入課題，一般教師可先介紹《天方夜譚》中一個魔瓶的故事，然后演示魔瓶實驗，使學生被這驚奇的故事和有趣的實驗牢牢地吸引，緊接著以探究三個問題來驅動新課學習：①大氣有壓強嗎？②大氣壓強有多大？③大氣壓怎么測量？在課堂結尾時，教師可以大氣壓為主線進行歸納小結，同時照應課題導入的魔瓶實驗，讓學生運用新學習的大氣壓的知識對魔瓶實驗中的現象進行分析練習。這節課，由“魔瓶”的質疑激起學生思維的浪花，通過三個問題的探究，形成解決問題的思維流勢，最后再以對魔瓶的深刻理解作課堂結尾，回應了課題的引入。

【反思】在課堂結尾時適當地應用回應法，對于幫助學生養成完整而嚴密的思維習慣大有裨益。從問題的提出到解決，從懸念的拋出到獲釋，學生都必須經歷一個定向的、集中的、完整的思維過程，結尾與開頭回應，是對這一過程的濃縮、總結和提高，使之更加顯得緊湊、嚴密，并在學生頭腦中留下深刻的印象。

三、拓展法

就是在學生對本堂課的新授內容已經有了一定認識的基礎上，教師在課堂結尾時，再將以前曾經學過的相關知識，經過比較得到拓展的一種課堂結尾方法。

【案例】在《物質的密度》這一節課堂結尾時，為了讓學生對密度是物質的一種特性有一深刻的認識，可以把密度的概念與勻速直線運動的速度概念進行比較拓展。勻速直線運動中速度是不變的一個物理量，其定義公式V=s/t，其中V的大小可以用s和t的比值來確定，但是其大小與 s、t都無關，決定其大小的是物體運動的原來狀態。把這個原來已被學生所接受，為學生所熟悉的內容遷移到本節新授內容中來，通過比較就能使學生在大腦中容易建立新舊知識的順向聯系，實現知識點的積極遷移。學生發現密度是反映物質特性的一個物理量，其定義式p=m/v，其中p的大小與m、v都無關，決定其大小的是物質本身，這就為學生正確建構密度的概念創造了良好的條件，也為以后學習相應的物理量如比熱、電阻等打下了扎實的基礎。

【反思】教學實踐證明，在課堂教學中，適當地應用比較拓展的方法，哪怕是課堂結尾這短短的幾分鐘，其收益十分可觀。它不僅能加大課堂教學的信息量，而且能拓展學生聯想思維的空間，掌握比較分析的方法，由此及彼，加強了知識間的聯系，使原先蜷縮的思維生出許多觸角，向外拓展，呈發散之狀，從而使學生擁有一個廣闊的思維領域。這對學生思維能力的培養是極為有利的。

四、牽引法

在初中物理教學中，如何使“生活、物理、社會”這三者有機地互相滲透，形成系統化的整體效應，是近年來物理界關注的新課題，也是促進初中物理教學改革，提高學生物理科學素養的重要途徑。而在課堂結尾時結合新課內容進行巧妙牽引，不失為實施上述滲透的有效方法。

【案例1】在學習《響度 音色》這節課時，在其課堂結尾環節，可把城市主干道上設置的噪聲檢測設備（噪聲分貝顯示儀）牽引過來，以加深學生對控制噪聲，保護城市環境的認識。并要求學生課后實際觀察一下，寫一份調查報告，闡明學校或家庭附近有哪些噪聲源，可從哪些方面來控制噪聲，以減輕其危害。【案例2】在學習《能源利用與社會發展》這節時，在學生了解能源的種類、合理利用能源和開發新能源的基礎上，可在課堂結尾時，把現在新建樓房上普遍使用的“太陽能熱水器”牽引過來，也可布置學生利用雙休日，作一社會調查：當地有哪些節能減排的措施和開發新能源的方法？【案例3】還可利用學到的物理知識，如電流的化學效應、小孔成像、運動的相對性等，進行學科間的交叉牽引，以拓寬學生的知識面，培養學生的知識遷移能力和綜合分析能力。

【反思】通過課尾的巧妙牽引，可讓學生的學習興趣、學習習慣向課外延伸，達到以課內帶動課外，以課外促進課內的目的。通過開展調查分析等綜合性學習活動，能讓學生運用物理學的基本知識和技能，參與社會事務，懂得STS（科學技術社會）間的相互關系，進而強化學生的科學意識，增強他們推動科技進步與社會發展的責任感。

五、懸念法

就在一堂課的尾聲時，提出一些帶啟發性的問題，造成懸念，使學生有一種“且聽下回分解”的企盼，造成學生有“先知為快”的心理傾向，始終保持對科學探究的鮮活興趣。這樣做的最大優點，就是本節課的結尾便是下節課的開頭，促使學生預習下節課的內容，使新舊課之間順利銜接。

【案例】在《浮力是怎樣產生的？》這課結束時，可提出這樣的問題：本堂課我們已經知道了浮力是怎樣產生的。但為什么有的物體（如鐵塊）會下沉水底？而有些物體（如木塊）卻能浮出水面呢？要了解鐵制輪船能乘風破浪漂洋過海的原理，讓我們下節課一起繼續探究。這時學生興致高漲，下課的鈴聲迫使他們課后預先思索和討論，從而為下節課《物體的浮與沉》的教學做好鋪墊。

【反思】課堂結尾運用懸念法，能引發學生的期待心理，對后繼教學內容產生巨大的興趣，它能激發學生良好的學習情緒和意志，喚起學生好學、好問的內驅力。懸念法的采用，取決于對懸念信息的善于補足，還要應用得當，要緊扣課堂重點，切忌漫無邊際，無的放矢，要做到“疑”“新”“奇”“切”，即要巧設疑問，新穎別致，出奇制勝、密切課題。

六、歸納法

歸納法是最常見的一種邏輯思維方法，也是課堂結尾時最常用的一種小結方法。即是在新課結束時，把本堂課的教學內容、知識結構進行總結、歸納。

【案例】《測量小電燈功率》這節實驗探究課的結尾，教師可這樣進行歸納性總結：同學們通過實驗探究，我們基本掌握了測定小電燈功率的方法，對額定功率和實際功率的意義和區別有了進一步的認識。這里的關鍵在于是否給燈泡加上額定電壓，如果加上額定電壓，燈泡就能正常發光，這時燈泡的功率就是額定功率，否則燈泡不是很亮就是很暗，這時燈泡的功率就是實際功率，它分別發生于電壓大于和小于額定電壓的情況下。這樣的歸納性總結概括了這一節實驗課的全貌，又突出了重點內容：測量額定功率的關鍵是小電燈兩端加上的電壓是否等于額定電壓，這種方法普遍適用于任何用電器。

【反思】課堂結尾的歸納總結可由教師來完成，也可由教師引導學生完成或師生共同完成。應該強調的是學生能自己歸納的盡量讓學生自主完成，即課堂的結尾歸納應以學生為主，教師必要時只作適當啟發、點撥。學生通過自己的深入思考，進行合乎邏輯的分析歸納，才能由學會變會學，真正實現認識的升華。

參考文獻：

[1]編寫組.義務教育課程標準實驗教科書《物理》八、九年級四冊

教材[M].南京：江蘇科學技術出版社，2011.