育智育心促成才

“這個孩子不笨，就是不認真。”作為一線教師，在平時的教學實踐中，經常聽到家長這樣評價自己的孩子。的確，很多學生智力因素差別不大，他們個體的差異大多是從非智力因素中表現出來的。這些非智力因素主要包括：興趣、動機、情緒、情感等。非智力因素對孩子的學習起著啟動、維持、強化等作用，直接影響學習的效率。學生要學好任何一門功課，智力因素固然重要，但這畢竟是基本靜態的、相對穩定的。非智力因素卻是動態的，學生可能今天對此產生興趣，明天又索然寡味，對彼產生興趣；可能因某種原因情緒熱烈，信心大增，但也會因暫時困難而情緒低落，自暴自棄。作為教師，不僅要教給學生知識、本領，還要會激勵學生、喚醒其求知欲、鼓舞其自信心，以最佳狀態投入學習，進而成才。

只有運用好非智力因素，才有課堂教學中外因通過內因作用的最佳體現，才能使課堂里的主體因素產生生機和活力，才有課堂教學目標高效完美的實現。

一、創設認知環境，營造學習氛圍

在課堂教學中，隨時隨地都會有大量的刺激作用于學生的感覺器官，但感覺器官接受能力是有限的，因而要有選擇地接受外界刺激。作為課堂的主導者，教師要為教學目標的實現創設一種能調動學生求知的氛圍，喚起學生學習的熱情，使學生產生學習興趣的良好環境。這種氣氛環境要與整個認知過程完全吻合。如教室環境的布置、教師上課導語的方式、內容的選擇、課堂師生關系的處理等。

如教學《春聯》一課時，先讓學生回憶，說說中國的傳統節日和相關的風俗習慣，由此切入，再讓學生回憶，說一說春節及其相關的風俗習慣，這樣很自然地過渡到本課課題，然后指導觀察事先張貼在教室里的幾幅喜慶的春聯，讓學生從抽象思維過渡到具體、直觀地感知。這樣的設計、組織，便是把所有的教學活動建立在學生已有知識和已有經驗的基礎之上，不僅讓學生在舊知基礎上自我構建、自我生成，還有效調動了學生學習的積極性，讓學生注意的指向性更明確、集中性更強。

又如教學《燕子》一課，教學伊始，教師就播放一段輕松愉快的音樂——《小燕子》渲染氣氛，同時讓全班同學一起跟著唱。良好的課堂氛圍為教學目標的實現起到鋪墊、烘托、強化、振奮等作用，從而使課堂教學目標在良好的情境中實現。

二、緊扣教學內容，喚起求知欲望

心理學表明，人的需要和動機之間是密不可分的，而動機是在需要的基礎上產生的。如果學生能意識到自己有需要時，就會去尋找滿足需要的對象，求知的動機就這樣產生了。在小學教材中，有不少教學內容、知識點的本身就具有很強科學性、故事性、趣味性。因此，教師要盡力運用這些知識本身的因素喚起學生的學習熱情。

如讀完課文《我和祖父的園子》一文，學生們能感受到祖父的園子是充滿快樂和自由的人間樂園。那么，蕭紅的童年生活果真是這樣的嗎？二十多年過去了，蕭紅為什么還會對當年的園中生活如此眷戀和向往？她是怎樣的一位作家？教師可以不失時機引導學生進行探究，引領學生主動去閱讀蕭紅的小說《呼蘭河傳》，培養他們閱讀的興趣和習慣；同時，通過搜集蕭紅的有關資料，讓學生走近作家，了解作家的生平事跡，進一步體會課文所蘊含的思想感情。

這樣的教學“水到渠成”，既激發了學生的內驅力，喚起學生的求知欲望，又提高了課堂教學的效率，從而使教學目標在認知過程中高效實現。

三、掌控思想動態，培養良好情緒

學生心理環境的好壞是教學效率高低的首要因素。教師要做好學生心理環境的創設工作，必須要掌握學生的思想動態，在認知過程中多角度多方式進行必要的鼓舞、啟迪，調動多方面非智力因素的作用，使學生潛移默化地得到精神上的激勵和振奮，從而產生學習的主動性、自覺性、信心、恒心和進取心。

如開展語文實踐活動《小小辯論會》，學生在收集資料、辯論交流中獨立思考能力、口語表達能力、多角度思考問題的能力都得到了提高。但是，在辯論的過程中，許多學生具有獨特鮮明的個性，既沒學會準確地表達自己的想法，又不知道如何和自己的辯友進行友好合作，情急之中說出的話不僅沒有起到說服對方的作用，還恰好讓對方抓住漏洞，趁機反擊，這樣的辯論會往往演變為爭辯、爭吵，甚至狡辯。部分學生甚至沒有了對自己個人風度、語言機智、知識積累、合作互補等綜合素養的要求。這時，教師要適時引導，努力讓學生認識到辯論的意義在于“真理越辯越明”，辯論之美在于在唇槍舌劍中體現高尚的修養、深厚的知識底蘊、美好的人格魅力，從而使教學目標在和諧的心理環境中有序實現。

四、觸及精神需要，激發上進情感

課堂教學中，一旦喚起學生的情感力量，其課堂效果是不可估量的。贊科夫說過：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”因此，教師要堅持正面教育，在嚴格要求的同時寬容學生的錯誤。

心理學上有個“皮革馬利翁效應”，也叫“羅森塔爾效應”，說明暗示及期待的作用是巨大的。假如要毀掉一個孩子，最簡單的方法就是每天對他說一遍“你真笨”或“你真壞”。這樣會使學生在形成自我意識的過程中，不知不覺地進入“我很笨”或“我是壞孩子”的陰影里。教學中，教師要使教學語言行為、非語言行為、管理行為、評價行為等各種教學行為情感化，能耐心守候“花開的聲音”，期待“火花迸發的絢麗”。教師要告訴學生：如果你想飛，你就要相信自己能飛。無論是朗讀一篇課文，還是教學一個詞語；無論是面對優秀學生的完美回答，還是少數學生的暫時落后，都要滿腔熱情，以情相待、以誠動人，千方百計地用放大鏡捕捉學生的閃光點，同時指出其不足，讓老師的“真情”變為學生主動、奮發上進的熱情，產生“同頻共振”的效應，從而使教學目標在自我需求中完美實現。

在當前大語文觀的思想下，作為教師，我們要立足于語文教學的課堂，利用好語文課堂這片沃土，適時進行非智力因素的培養，“智育”的同時對學生進行“心育”，充分挖掘其內在育人因素，寓德于語，以情樹德，為培養學生健康的人格特征以及良好的意志品格，提高學生心理健康水平，促使學生全面成才而努力。