重視預設、關注生成——構建有效課堂

俗話說：“不打無準備的仗。”一節高效率的課堂教學離不開精心的預設。課堂教學是一種重要的實踐活動。課前，教師必須對教學目標、教學內容、教學方式以及行動主體進行周密的預設。教學預設是整個教學活動的起點和指南。教師在課前要對教學活動有一個清晰、理性的思考和安排，設計出合理的教學方案。學生是活生生的“個體”，他們在課堂教學過程中處于“主體”位置，他們的“言行”并不能完全和教師所預設的那樣一致。他們在課堂教學中的有些“言行舉止”往往中斷了教師按照“預設”的教學進程進行的課堂教學，從而“不曾預設”的問題生成了。同時教學過程又是動態的、生成的，再好的預設，與課堂實施間都必然存在一定的差距。在教學過程中，隨時都會出現超出教師預設方案之外的情況，這就要求教師要善于發現學生學習活動過程中產生的問題，并把其作為有效的資源加以深入的利用和引導，使學生學習主動性、主體性得到充分的發揮，從而使課堂教學開展的更有效更合理。

那么我們在教學活動中應如何處理好預設與生成的關系，建設有效課堂的呢？下面本人結合自己在《含硫化合物的性質和應用》復習課中的教學談談我的一些觀點。

一、重視預設，做到有備而教

精心的預設，可以更好地發揮教師主導、學生主體的作用，提高教學效益。預設是生成的基礎。解讀課程標準，鉆研教材，并依據學生的實際情況來設計教案，這是每位教師的必修課。預設教案猶如杜威所說，每一位教師帶著自己的哲學思想走向課堂，愈是優秀的教師，設計教案的水平與質量愈高，預設一個高質量的教案，既是教師經驗的積累，也是教學機智的展現，其間蘊含著教師的教育教學智慧。

（1）重視問題情境的創設，激發學生學習興趣。生動具體的問題情境能夠激發學生強烈的學習興趣和探究欲望。在問題情境中梳理知識的好處是能吸引學生的注意力，學生會在真實的情境中發現自己知識的薄弱點，達到查缺補漏的目的。

對于復習課，我首先想到的是復習課如何上才能不炒冷飯呢？教學設計如何創新呢？如果在課堂上還是把相關的知識簡單羅列出來，把重點知識再強調一下，顯然不能激發學生的興趣。基于這樣的思考，我認為可以采用開放式問題情境為依托，將知識網絡再現。由于問題是開放的，方案有很多種，答案也是不確定的，充分調動了學生學習的積極性，同時學生也在不知不覺中梳理了知識點，也不會感到復習課的枯燥乏味。

（2）恰當運用探究實驗，提高學生有效參與。教學中我們應注重學生的學習過程而不是學生的學習結果。只有這樣，學生掌握的知識才會更深刻更有用。復習課中恰當地運用實驗探究的手段，引導學生采用實驗探究的手段解決問題，是非常有效的，也是可行的。教師不要怕麻煩，怕浪費時間。而這個實驗如何巧妙設計尤為重要。本節復習重點是二氧化硫的性質，在復習二氧化硫的鑒別時當學生每提出一種鑒別方案時，我都試圖請他們到講臺上親自動手驗證一下，盡量給學生課堂參與的機會。

本節課還有一個難點就是二氧化硫的漂白性和還原性是學生特別易混淆的。我提供了幾種有色溶液，當學生親自動手做過實驗以后才發現，二氧化硫均能使其褪色，哪些體現了漂白性呢？通過二氧化硫與二氧化碳的鑒別，將這個難點化解。此時再請學生總結一下這些正確的方案中分別用到了二氧化硫的哪些物理性質和化學性質，便是順理成章的事情了。

二、關注生成，捕捉教學靈感

蘇霍姆林斯基認為：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”教師要抓住課堂生成的契機，使科學的預設與有效的生成相輔相益。

（1）以學生發展為本，使學生成為課堂的主人。在課堂教學中，教師是組織者、引導者、參與者。師生是知識建構的“共同體”，以學生互動為主，教師是學生自主發展的“催化劑”。

當第一個問題提出后，有一位學生提出了這樣一個方案：把氣體分別通入滴有石蕊溶液的蒸餾水中，溶液先變紅后褪色的是SO2。此時有的學生表示贊同，有的學生表示異議，學生爭論不休，最后他們將目光投向我，希望我能給一個明確的答案，我沒直接告訴他們答案，而是請這位學生做代表到講臺上利用實驗驗證一下。當學生親眼目睹二氧化硫只能使紫色石蕊試液變紅而不褪色后，這一出乎意料的“現象”，造成學生極大的認知沖突，從而順利實現認知順應，重建科學概念，也加深了印象。

由于問題相對簡單，即使是基礎不扎實的學生都能提供一些答案，每一位學生都能參與進來，學生的熱情也就高了，學生從中體會到了成功的喜悅。由于問題是開放式的，回答的問題又很難完整，從而使學生處于悱憤狀態。這樣就使盡可能多的學生參與到課堂中來，使他們真正成為課堂的主人。

（2）以生成資源為契機，及時調整預設。教學時可以根據實際教學情況，對預設進行調整，免得做無用功。預設時，預想學生可能會想到把氣體分別通入BaCl2溶液中，能使溶液變渾濁的是SO2。而這個方案又是不可行的。上課時學生并沒有提出這個方案，我也就不提了，以免增加學生的負擔。接下來我又發現有些方案學生根本沒有異議，再做實驗驗證就有些多余了，預設中的這部分實驗就沒有讓學生做。

（3）及時評價，增強學生學習動力。在探究活動中，由于已有經驗、知識、背景不同，思考問題的方式不同，學生的設計方案也不相同。不管方案合不合理，我都及時對學生的表現作出反饋，對學生的精彩表現給予評價，對表現不盡如人意的學生給予及時的鼓勵。學生會很在意老師是否關注他，哪怕你的一個贊許的目光，對他都是極大的鼓勵。

評價的方式也可以多樣化，可以是教師點評，也可以請學生點評。有時候學生來評價，會起到意想不到的效果，學生的積極性也被調動起來了。

“教學有法，教無定法。”如何能在有限的教學時間內，以最優的教學方式呈現給學生，提高學生的學習效率，使他們早日成才，還需要我們在以后的教學實踐中去認真琢磨。