建構英語教學“能動性”激勵學生成長成才

摘 要：探究高職高專公共英語學生的內在需求，針對教學中的薄弱環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新改進、因材施教，在英語教學過程中調動學生的能動性，營造活躍的課堂氛圍。

關鍵詞：需要；激發(fā)；自豪感；思考方式；認知心理

在長期的授課過程中，我了解到學生對高職高專公共英語的需求可以說是迫切的。面對良莠不齊的學生水平，我們要關注學生們的內在需求，只有滿足他們各自的學習定位，才能在教學過程中運用科學的方法因材施教。通過近期對我校學生的需求所獲得的數據上看，學生通過現有的學習基礎是完全能突破自我的發(fā)展空間，打破固有的學習模式的。教師在分析后不難得出，利用有效的時機對學生因勢利導，會促進學生的快速進步，滿足他們對知識的渴求和內在需要。我校學生從入校開始，就讓他們明確自己的畢業(yè)目標，這種預置的學習愿望能促進學生對知識的渴求，作為一種動力會時刻警醒著想要偷懶的學生。通過幾學期的跟班調研，我發(fā)現學生在不同時期的對英語知識的需求也是不同的。作為教師要著重的看到這一點，才能滿足學生足夠的英語知識儲備。

學生在學習英語的過程中，讓學生自主地接受知識，充分激發(fā)他們的內在需求，當他們有自足感之后就會產生活躍的思考方式。這樣，整個班級的學生會有歸屬感，班級的學習氛圍會讓每個人都有自豪感。那么，如何運用這種學生的需求激勵他們成長成才呢？

一、激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的自主性

培養(yǎng)學生對英語的興趣可謂每個教師都有自己的方法，但是要能達到寓教于樂的效果并不是一件容易的事情。鑒于班級里的同學對知識的掌握能力的差異性，我會根據每個學生的特性，將他們分成小組，讓學習外語水平好的學生帶一些學習困難的學生，并在整個教學過程中鼓勵那些敢于質疑提問的同學。在學習英語課文之前，讓學生自編自導一些英語片段，這樣不但練習了口語，也延伸了學生的自主探究性，使他們在交際中能熟練地開口說英語，不膽怯張嘴，并在輕松的氛圍下自由交流，展現出來很好的教學效果。那些不愛發(fā)言的同學在這個環(huán)節(jié)里，總是急于表現自己的所學，在興致勃勃的表演中獲得學習的快樂，這樣靈活的教學模式提高了學生的學習興趣。教師在這個過程中是風趣幽默的參與者，要想學生對知識的掌握根深蒂固，就要認真研讀教學大綱，有所側重地進行課堂內容的布局，建立和諧的師生關系，因為只有學生對教師產生信任感，才能在教學過程中做到游刃有余。

二、注重教學模式的創(chuàng)新，發(fā)掘學生的主動性

學生能保持濃厚的學習英語的興趣，取決于學生是否發(fā)自內心的接受這個學科。教師要抓住學生的認知心理，掌控好學生的思想動態(tài)，做好每篇英語課堂的布局講解。學生是主線和目標，教師是指揮棒，通過變化多端的教學模式，能讓學生在實際模擬課文的同時加深對內容的理解。我在教學過程中主要是由淺入深地引入教學大綱內容，這樣我的教學效果會顯而易見。利用學生對創(chuàng)新模式的好奇心，我經常鼓勵學生自己編排一下適當的情景劇，在課堂中讓3個～5個同學表演，其他同學作點評，這樣極大地提高了學生熟練運用英語的表達能力。

三、抓住核心的內容，拓寬學生的視野

高職高專公共英語隨著課程內容的深入，學生很快會喪失學習的興趣，這個時候就要拓寬學生的眼界，將學生的畢業(yè)宏圖展現出來，讓他們知道學習的重要性。因此，我在課堂的教學中會抓住核心的教學內容，讓他們通過對整件事情的發(fā)展過程來表述自己“同意與不同意”的觀點：yes，I think so.I agree with you（him，her）.no，I don’t think so.I don’t agree with you（him，her）.選出一位平時不善于言表的學生，讓他來講述身邊的某件趣事，我會不時地表示同意“yes，I think so.I agree with you（him， her）.” 或問其他同學“do you think so？do you agree with him/her？”這種將核心內容提煉出來與學生互動，沉悶的課堂氣氛一下子被調動起來，大家能很好地理解我要講解的重點。選取貼近學生生活，符合他們年齡段討論的話題切入是最能拓展學生視野的內動力。舉個例子，在談論The nurse here makes me nervous和I am very tense because the nurse is here的時候，我通常會跟著學生的思路進行講解。學生對這個句子是怎樣理解的？點撥學生把nervous和tense調換一下呢？句意發(fā)生了什么變化呀？最后學生知道了nervous 和tense 的用法。通過一些細節(jié)讓學生拓展練習，這時候學生們豐富多彩的思路就會如泉水一般地涌出來。

四、注意個性差異，側重因材施教

學生的學習水平是參差不齊的，針對這種情況教師應當因人而異地部署教學任務。相對于學習領悟能力快的學生就要增加提問的難度，學習稍有困難的同學就要提一些相對容易解答的問題，當教師掌握熟悉了學生的情況后，就可因人而異地點撥、指導學生對知識的掌握。適度的表揚能激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生樹立自信心，讓他們在學習英語的同時得到心智的鍛煉。因材施教不單單是把知識灌輸給學生，而是讓他們體會到英語學習的樂趣，將教材內容吸收了解之后運用到實際生活中。豐富多彩的課堂設計能讓學生全面地掌握英語字詞句的來源及延伸，讓學生在個性發(fā)展方面得到充分展示，這樣我所教的班級的學生就都能自主地交流學習心得。例如我在英語課中遇到知識點的時候，就讓學生圍繞這個知識點展開英語對話，學生這時候就能了解這節(jié)課的教學目標，當他們掌握了學習技巧之后，就會舉一反三。學生的自主學習方法更容易讓他們的大腦進入積極思考的狀態(tài)，活躍的思維讓整個課堂充滿快樂的氣氛。

總之，針對學生的內在需求探究是一個長期而復雜的工作，教師在教授的過程中要確定分析的具體事項，立足于學生的現狀，依據課堂的外在掌控從而達到內在需求的實現，這樣的一個良性循環(huán)會達到最佳的英語教學目標。英語課堂的不斷創(chuàng)新改革就是教育理念的創(chuàng)新，因此，教師應運用自己的經驗模式打造新型的知識框架，讓學生在學的時候能創(chuàng)建自己的學習思路，完成自己的學習目標，從而成長成才。

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