我的閱讀教學觀

一、閱讀需要創造恰如其分的環境

課堂的學習環境，對于學生的影響是很大的，喜悅幸福的課文需要高興的心情，輕松愉悅的文字需要輕松和諧的環境，悲傷哀婉的語言則需要悲傷的意境……因此，閱讀教學要創造出與學習內容相一致的學習環境，才能讓學生在身臨其境的氛圍中感受到情感的真切熏陶，加深對語言文字背后的情景的理解，獲得良好的學習效果。

（1）營造閱讀情境。許多成功的課例生動地告訴我們：準備充分了就成功了一半。為了營造成功的課堂，我經常在課前播放一些與閱讀內容相關的音頻材料，引導學生循序漸進地進入到閱讀教學的氛圍中去。比如在《在大海中永生》課前播放些鄧爺爺的介紹，可以有效幫助學生理解鄧小平爺爺的豐功偉績，產生無比的崇敬之情，這將有助于學生加深對課文的理解。當然，營造情境要適可而止，切不可喧賓奪主，把學生的興趣引到與課文學習無關的主題上的失敗做法，值得每一位語文教育工作者警醒。

（2）注重教師體態。閱讀教學的成功有時候與教師的體態語言密切相關。比如《夕陽真美》的課堂學習，需要教師與課文內容風格相一致的甜美微笑，這種微笑不僅使教者充滿自信，而且也能感染學生，使他們也沉浸在輕松的氛圍里，淋浴在師生心靈契合的和諧里，自由地翱翔在碧藍的天空上，平靜地停泊在靜謐的港灣中，開心地徜徉在松軟的草地上……這一切讓學生感到放松！正是這種感覺上的輕松，使學生在學習過程中表現得輕松自信，激情四溢。相反，如果教師始終板著臉，不停地教訓學生，那么，再美的情景、文字、意境都將蕩然無存。由此可見，教師的體態語言也是閱讀教學重要的一部分。

二、閱讀需要激發學生的信心與欲望

其實，成功的閱讀教學只有激發出學生的學習欲望，才能讓課堂精彩四溢。

（1）在展示強項中幫助學生樹立自信心。心理學原理告訴我們，每個學生在骨子里都渴望著成功。實現成功的路徑之一是讓每個學生都能展示自己的強項，幫助學生樹立自信心。《夕陽真美》中有個詞，“連綿起伏”，我引導學生看課件，說出“連綿起伏”的大意，然后要求學生用自己最擅長的方式來理解。有的學生用抑揚頓挫的聲調來表達，有的學生做手勢來表達，有的畫圖來表達，都準確理解了詞義，得到了掌聲。其實，每個學生的眼、耳、手、心、腦，各有特點，各有所長，我們在閱讀教學中要遵循學生的天性，用學生喜歡的動畫、舞蹈、涂鴉的方法來學習，正是以人為本的教學思想的最好詮釋。同時，發揮學生的特長，在師生合作、生生合作中突破學詞語記意義的枯燥與無聊，把學習變成了樂事，幫助學生樹立了自信心，這是每一位學習者都盼望的，也是每一位教師都應該努力去追求的。

（2）激發并滿足學生的學習欲望。特級教師趙公明在《教育應該是一部開心辭典》一文中倡導開心課堂，開心課堂的一個特點就是激發并滿足學生的學習欲望。在課堂上，教師要運用自己的教育智慧來激發學生的學習欲望。比如在像《靜夜思》這樣唯美的古詩文教學中，我經常會激發起學生的激情，讓他們來挑戰教師的朗讀，只要學生敢于挑戰，我都會給予適當的鼓勵與贊揚。讓學生在挑戰中獲得成功的體驗，獲得開心，這是極其寶貴、極其重要的教育思想，不僅輕松愉悅地豐富了課堂，也是教育的正道：把學生培養成敢于挑戰課本、挑戰教師、挑戰權威，成為具有“我愛我師，我更愛真理”的人，不正是中國教育最迫切需要的嗎？

三、閱讀需要踐行做人的快樂

語文教學，最終的目標是學習做人，因此，閱讀教學中一定要讓學生去踐行做人的快樂。

（1）閱讀課堂就是人生小舞臺。在我的課堂里，師生是平等的，在我的眼中，課堂甚至完全是學生的，教師想利用學生學習的時間讀課文，應征得他們的同意，并在得到允許后很有禮貌與誠意地說聲“謝謝”。學生在真切感受到尊重后，他們會在課后把這種尊重傳遞給他生命中需要尊重的人。當我們在課堂中教學生學會了幫助別人后，我們應該讓學生在班級形成互幫互助之風……我們只有把閱讀課堂當成學生踐行人生的重要舞臺，才能幫助學生把學到的東西消化吸收為自己成長的動力！

（2）生活運用是語文學習的終極目標。語文學習，要把語文的工具性和人文性巧妙地結合在一起，讓學生從課堂開始，走向實踐、走向成人，這是民族與傳統的人文思想的傳承與接力！這就要求我們語文教師要充分認識到學生的教育不能只局限在學校的學習與練習中，必須讓學生走向社會，在社會這個大舞臺上去展示、提升新一代共和國公民的品德。這是每一個語文教師的義務與職責。