轉(zhuǎn)變問(wèn)題學(xué)生使之成才

問(wèn)題學(xué)生是指在學(xué)習(xí)、思想或行為方面存在偏差的學(xué)生。其產(chǎn)生有來(lái)自社會(huì)、家庭方面的原因；也有來(lái)自應(yīng)試教育的因素，只注重成績(jī)和結(jié)果而忽視情感教育，最終傷害了部分學(xué)生的自尊，造成嚴(yán)重的心理問(wèn)題，從而自暴自棄，淪為愛搗亂，自控力差，甚至早戀、賭博、拉幫結(jié)派，無(wú)心向?qū)W的問(wèn)題學(xué)生。職業(yè)高中學(xué)生，生源差、底子薄，大多是初中時(shí)被冷落放棄的學(xué)生，因此，問(wèn)題學(xué)生突出。轉(zhuǎn)變問(wèn)題學(xué)生，使他們成才是我們每個(gè)教育者的責(zé)任。

一、把問(wèn)題學(xué)生做人放在首位

在班主任工作中，我始終堅(jiān)持教育學(xué)生做人比教育學(xué)生做學(xué)問(wèn)更重要的原則。先引導(dǎo)問(wèn)題學(xué)生做人，再引導(dǎo)他們做學(xué)問(wèn)。讓他們學(xué)做文明人，學(xué)做中國(guó)人，學(xué)做現(xiàn)代人，學(xué)做一個(gè)人格健全的人。不能再讓馬佳爵的悲劇重演。可以想象，一個(gè)道德水準(zhǔn)低下的人具有很高的知識(shí)水平，對(duì)社會(huì)會(huì)造成多大的危害。

二、對(duì)問(wèn)題學(xué)生傾注更多的關(guān)愛

問(wèn)題學(xué)生由于常給班主任惹麻煩，唱對(duì)臺(tái)戲，往往被忽視、冷落。殊不知，學(xué)生看起來(lái)最不值得愛的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時(shí)候。因?yàn)閱?wèn)題學(xué)生的錯(cuò)誤大多是心理問(wèn)題而不是道德問(wèn)題，他們的行為動(dòng)機(jī)往往是純真的，也許是好奇心 、表現(xiàn)欲所導(dǎo)致的行為過(guò)失。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，迫切想得到的是理解和幫助，不是粗暴的批評(píng)和懲罰。他們正是通過(guò)不斷從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而成長(zhǎng)、成熟起來(lái)的。所以教師特別是班主任應(yīng)該設(shè)身處地、最大限度地理解、善待他們，應(yīng)當(dāng)給予更多的教育、引導(dǎo)和關(guān)愛。就像長(zhǎng)得弱小的莊稼、苗木，農(nóng)民常常偏水偏肥，體弱多病的孩子需要父母更細(xì)心周到的照顧，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，要傾注更多的關(guān)愛。只有給他們充分的愛，走進(jìn)他們的心靈，和他們成為朋友，他們才會(huì)無(wú)話不談，便于了解他們的心理，轉(zhuǎn)化工作才能取得事半功倍的效果。“無(wú)愛的教育是蒼白的”，離開了對(duì)問(wèn)題學(xué)生的愛，教育者將無(wú)權(quán)談教育，更別說(shuō)轉(zhuǎn)化他們了。

三、寬容是轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的一把金鑰匙

學(xué)生犯錯(cuò)誤一般是不自覺的，或者對(duì)錯(cuò)誤的后果認(rèn)識(shí)不足造成的。班主任的寬容體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致的錯(cuò)誤的諒解，體現(xiàn)在允許學(xué)生反復(fù)，使其螺旋式進(jìn)步，給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)變的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤需要一定的時(shí)間。班主任的這種寬容具有一定的感化作用，有利于問(wèn)題學(xué)生接受教育。當(dāng)然寬容不是姑息、遷就，更不是放任自流，他需要班主任用誠(chéng)信和耐心，動(dòng)之以情，曉之以理，用多種方式對(duì)其進(jìn)行教育。只有寬容，才能使問(wèn)題學(xué)生“親其師，信其道”。

四、善于挖掘問(wèn)題學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教

班主任應(yīng)有美學(xué)家的眼睛，哲學(xué)家的頭腦，并盡可能多地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕它很小很小。如經(jīng)常遲到的學(xué)生一周很守時(shí)，向來(lái)搞惡作劇的同學(xué)主動(dòng)給老師搬了一次凳子等等。這些一旦被發(fā)現(xiàn)并給予贊賞，學(xué)生將會(huì)在這一積極心理暗示作用下，使閃光點(diǎn)成長(zhǎng)起來(lái)，并呈“燎原”之勢(shì)。

五、給問(wèn)題學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，重塑形象

心理專家認(rèn)為：表現(xiàn)欲是人所共有的，每個(gè)孩子雖然學(xué)習(xí)成績(jī)存在差異，但是每個(gè)孩子肯定有自己獨(dú)特的或潛在的長(zhǎng)處，幫助孩子發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，將有助于培養(yǎng)孩子自主自信的品質(zhì)，使其終生受益。老師特別是班主任應(yīng)該為每一位學(xué)生特別是問(wèn)題學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幫助他們獲得成就感。有的問(wèn)題學(xué)生往往聰明而有活力、好動(dòng)好勝，自我表現(xiàn)欲望非常強(qiáng)烈，對(duì)他們?nèi)粢晃兜貕褐疲瑫?huì)使其形成一種逆反心理，越壓越壞，越指責(zé)越差。相反，若創(chuàng)造條件，適時(shí)給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給他們以尊重和信任，他們往往能有出色的表現(xiàn)。若班主任適時(shí)恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)，有助于重塑問(wèn)題學(xué)生的良好形象，同時(shí)營(yíng)造班級(jí)良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，發(fā)揮優(yōu)良班集體對(duì)他們的感染作用，使問(wèn)題學(xué)生融入到大集體中。

六、讓問(wèn)題學(xué)生嘗試成功，走向自信

從未獲得過(guò)成功的孩子，沒有成功的體驗(yàn)、機(jī)遇。在學(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)失敗而形成了消極、自卑、自暴自棄的心理。要想幫助這類問(wèn)題學(xué)生找回自信，應(yīng)該設(shè)法創(chuàng)造條件，讓他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)不要定得太高，要讓他們“跳一跳，夠得著”，他們才有信心去努力。達(dá)到一個(gè)目標(biāo)受到一次鼓勵(lì)，心理得到一次滿足，就相應(yīng)產(chǎn)生一個(gè)新的信念。這樣一次次達(dá)標(biāo)，一次次獲勝，他們就會(huì)在內(nèi)心感到步步有希望，處處有成功，始終處于積極向上的心理狀態(tài)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促使兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”一次成功的機(jī)會(huì)可以十倍地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為他們下一次的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。

總之，問(wèn)題學(xué)生是全社會(huì)的問(wèn)題，需要學(xué)校、家庭和全社會(huì)的共同努力。我相信愛爾維修的名言“即使最普通的孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人”。我相信只要大家共同努力，一定能夠幫助問(wèn)題學(xué)生走過(guò)這一人生發(fā)展的特殊階段，讓他們摘掉“問(wèn)題”帽子，健康成長(zhǎng)，快樂成才。