穿越語言內容的藩籬還語文應有的本色

摘 要：語文教學應該在感悟文本創作亮點中凸顯語文本色，在揣摩文本寫作技巧中汲取語文本色，在遷移文本謀篇藝術中展現語文本色。力求穿越語言內容的藩籬，還語文應有的本色。

關鍵詞：感悟文本；揣摩文本；遷移文本；語文本色

隨著新課程改革的不斷深入與發展，對于語文教學中高耗低效的尷尬局面，廣大教育工作者早已洞察。眾多的專家指出：語文教學要摒除一切非語文類因素，將教學的重心移步于關乎語文能力、語文知識和語文素養層面中來。

一、在感悟文本創作亮點中凸顯語文本色

入選教材的文本都是文質兼備的典范之作，作者都是深諳寫作之道的高手與大家，無論是文本語言的錘煉還是文本主題的確立，無論是內容的遴選還是形式的甄別都顯得天衣無縫，渾然天成。而閱讀教學的核心主旨便在于將融為一體的內容與形式進行精細化、藝術化的人為分割，從而使得學生能夠從文本作者創作視角來整體把握一篇高質量的文本是如何誕生的。在教學過程中，教師要善于穿透文本內容的信息層面從創作的意圖與技巧入手，以文本為例總結相關創作手法的“類概念”，讓學生在文本的體例下及時感悟體驗，形成自己的認知，并在相機創設相應的情境讓學生實現文本遷移，在趁熱打鐵中及時運用，做到感悟、積累與運用的三重踐行。

例如在《第一朵杏花》這篇課文中作者描寫關于竺可楨爺爺的兩件事，兩件事之間有一段對春天景色的描寫。在教學中，教師為了保持兩件事之間的邏輯聯系，并沒有直接將這一段的教學穿插其間，而是將這一段的教學安排在了事情教學完畢之后。師：課文描寫了兩件事，兩件事之間有一段景色的描寫，細讀這段話，你感受到什么？生：我感受到春天是那么美好，春暖花開，萬物復蘇了。生：我覺得這樣的春天非常具有生機，可以說是生機勃勃。師：除了給課文增了絲絲亮色之外，你覺得作者描寫這段話還有著怎樣的寓意？生：作者可能想借助這樣的景色描寫向人們展現小女孩在竺可楨爺爺的影響下也開始注意春天了。生：是的，這段景色描寫就是以小女孩的視角展開的，看似寫春天，其實是刻畫人物的內心變化呢！師：這種寫法就叫做以景襯情，就是選擇最具代表性的事物展現人們內心的情感。大家在以后創作中就可以利用這種寫法提升自己的表達效果。

二、在揣摩文本寫作技巧中汲取語文本色

當下閱讀接受理論認為：閱讀的過程其實就是閱讀者與文本內容進行思維碰撞與心靈對話的過程。這種心靈意識深處的對話過程就是要通過文本的語言文字感受文本內容中所傳遞的情感、態度、品質與意念等。讀者在與作者接觸、感應的基礎上形成兩者之間的通感狀態，以逆反思維的質態揣摩作者是如何運用各種有效技巧、適切語言將心中的想法與意念表述清楚的。這就成為了閱讀教學最重要也是核心的價值所在。

如在《彭德懷和他的大黑騾子》一文中，以彭德懷的三次命令作為文本的主線將整個故事串聯起來，使得整個故事大氣但毫不凌亂。細細考量，就會發現作者在描寫彭德懷下這三次命令時，所表現出來的情感語言隨著事件發展的程度而呈現出不同的程度。教學中，教師引導學生將這篇課文的故事在無意識中劃分為三個環節，并在研讀對比中探尋出三個環節中故事發展程度的不同，以體驗作者選擇的相應的用詞起到的恰到好處的表達效果。接著教師在練習中布置了一個情境練習：自己玩著電腦游戲，爸爸三次叫我關掉，而自己都無動于衷。爸爸的三次命令應該如何描寫呢？

這樣的設置完全將文本展現出來的寫法作為學生學習典范，并在相應的情境設置中進行的模仿練筆，切切實實地提升學生語用能力，凸顯了語文教學的本色。

三、在遷移文本謀篇藝術中展現語文本色

隨著年級的不斷升高，閱讀教學中語文本色的凸顯點已經由中低年級關注字詞句段向關注篇章結構方面發展與變化了。但就教學內容而言，學生在各個不同的年級段中以怎樣的內容作為學習的側重點就顯得尤其重要。針對于高年級學生而言，教師在閱讀教學中應該將作者謀篇布局的設計技巧、行文思路的呈現方式、言外之意的隱含藝術等具有一定思維力度的屬于語文本體性的語文元素范疇作為教學的基本內容。由此為學生實現閱讀與習作搭建一條有效的高速通道，讓學生在閱讀中汲取吸收，并在寫作的實踐中體驗，最終達到寫作與閱讀的雙贏。

例如著名作家葉圣陶先生的《記金華的雙龍洞》一文就是一篇典型的游記散文，整篇文章以作者的游覽順序為線索。教學中，教師首先要求學生，在與文字親密接觸的過程中劃出表示作者游覽順序的詞語，并通過討論，整體感知這種以游覽順序來謀篇布局的好處。在教學結束之際，教師還可以依據學生的生活實際創設相關練習讓學生依循文本的寫作方法進行實踐性練習：明天有教育考察團蒞臨我校參觀指導，為了讓考察團的老師能夠全面而簡潔地了解我校的實際情況，請為考察團設計一個游覽路徑，并根據自己設計的這個路徑為每處景點撰寫介紹詞。

這樣的練習教師就充分發揮了教材中文本作為例子的作用，將學生關注的視角始終牢牢地聚焦在文本作者是如何創作出文本的，并為學生創設了適切的實踐平臺，達到了閱讀與練習相結合的目的。