如何創設“活”的語文課堂

在“學好數理化、走遍全天下”大環境下，目前的語文教學深深陷入困境當中。語文老師在課堂上多多少少遇到一些不盡人意的地方。某學生語文成績一直拖著其他科目的后腿但是還是打死不學。即便學習也是敷衍應付，學不進去。課堂上打瞌睡的、聊天的、甚至寫其他科目作業的，比比皆是。究其原因，有的學生很是直截了當：根本聽不進去也不想聽。老師的語言毫無色彩，千篇一律。這種情況和目前實行的新課改南轅北轍、背道而馳。新課改中明確規定：“學生是學習和發展的主體，教師應當充分激發學生的主動意識和進取精神。”所以，讓學生作為課堂的主體，讓學生動起來活躍起來、積極參與課堂的建設和課堂活動，是目前我們每個語文教師必須解決的最為重要的問題。面對長期積壓下來的語文教學的問題，怎樣才能在四十五分鐘內激發學生的學習興趣，使我們的語文課堂趣味盎然呢？

一、導語設計先聲奪人

電影的精彩的開頭序幕正好是課的導語前言，如果絕好的序幕就可以直接吸引觀眾的眼球，提高觀眾的興趣，能產生先聲奪人意想不到的效果。那么，把精彩的序幕放在課堂上，而一堂課的導語就能夠起到這樣意想不到的作用。設計的導語花樣繁多，我們設計的時候總是圍繞著怎么能激發學生的學習興趣。導語要引發學生的思維，愿意去積極思考。能夠讓學生以最好狀態最佳的興奮程度積極參加課堂中來。它應該和課文的內容相互有關，要做到語言簡潔干練生動。以我的一個導語為例：在學習戴望舒的《雨巷》一文時，我是這樣設計導語的：“親愛的同學們，你們知道戴望舒為什么要起這樣的名字么？”這樣的設計直接把學生帶到一個積極思考的境地，去找資料解答。接著我繼續引導：“在兩千年以前有個瘋狂才子在花香四射的江南寫下魅力的文章，那么今天，在千年以后同樣有個多情的男人在江南雨巷也寫下了美文他就是——”“戴望舒”學生共同回答的聲音響徹課堂。我之所以設計這樣的導語，以最可能的方式極大地激發了學生學習《雨巷》的熱情和積極性。 同時也極大可能地開發了他們的思維，打開他們的思維通道。一時間所有同學沒有等到我布置任務，就迫不及待地投入到課文的閱讀和探討中去。積極主動地舉手提出問題、尋找答案。學習的熱情一時間被激發起來。再比如我講解《離騷》的時候，設計了一個這樣的導語： “親愛的同學們，我們都知道李白是我國偉大的浪漫主義詩人，他創造了許多首浪漫主義詩歌，那么你們知道誰才是開創浪漫主義詩歌的第一人呢？這個人就是屈原。那么他到底是一個什么樣的人呢？是什么樣的遭遇讓他抱著石頭自沉汨羅江離開呢？現在，就讓我們共同走進屈原靈魂的深處。”學生在這樣導語的帶動下興趣驟然上升，積極投入到文章的學習中來。對如此生疏難懂的文章也抱著極大的興趣，產生極為親切的情感。課堂自然也就輕松自如，使課堂“活”了起來。所以說，一個良好的導語就會帶動學生共同進步，共同積極地投入到課堂的教學和學習中來。從而大大地激發學生的學習熱情，為一節課的教學奠定了好的基礎。

二、中間環節蓄勢而發

我非常喜歡一個小的哲理故事：古之善射者，英姿煥發，每每把自己的弓拉的滿滿的。一種立刻發出去的樣子，但是就是不發射，那么箭在弦上為啥不發呢？只要一發必中，原來他的箭之所以不發是為了百發百中。這個故事告訴我們一個簡單的道理，努力作勢一定會有好的效果等著你，這就是蓄勢而發。作為一名語文教師在課堂上必然要設計各種有價值有質量的問題，這些問題都是深思熟慮、仔細研究過的，要給學生思考的空間和時間，把學生作為課堂的主體。也就是我們說的“話到嘴邊留半句”。目的把大量的時間和空間留給課堂上真正的主人。這就達到了“盤馬彎弓故不發”的功效。

陸九淵（宋代理學家）認為： “小疑則小進，大疑則大進。”一名善于思考的語文教師設計問題的時候要善于從懸念入手，層層設計疑點，善于給學生下套，從而啟發學生思維，其實這就是對學生循循善誘的過程。是一個“生疑——質疑——解疑”的過程。這樣就大大地激發了學生學習的積極性，參與語文課堂的積極性。以我講的一篇文章為例《故鄉的榕樹》。我進行這樣的設計和引導“故鄉的榕樹作用很多，可以……可以……可以……但是一個最重要的作用是……”我沒有多說，其他的問題可以在書面上解決，而關于作者的思考需要討論和研究的，我故意留下了懸念設置疑點，學生很快就積極地參與進來，幾個人結成一個小組，嘰嘰喳喳地討論著，最后形成幾種意見。他們一起爭論一起探討，后來形成了一致的意見，這個答案也正是我想要的。在課堂上我經常使用這樣的方法。看到學生一遍一遍地查資料，一遍一遍地反反復復地閱讀文本，一次又一次地探討交流，真是一片忙碌的景象，這種人人參與的熱情得到空間的高漲。通過探討他們明白了作者賦予榕樹的情感，其實就是賦予家鄉濃的化不開的情感。常常設計懸念常常留有疑點，這是我在課堂上最常用的方法自然也就能夠引起學生的學習知識的興趣和信心。有時候我也會耍一些“小花招”，我故意在課堂上制造一些漏洞和錯誤，這樣善于動腦筋的同學就會發現問題，這樣就激發了他們濃厚的學習興趣。這樣的手段被我常常運用在古文教學上， 比如講解古文的某個文言詞語的時候經常故意出現錯誤。“用”的用法。這個詞有多種用法，我往往只講最普通的用法，其他的主要的我故意漏下來不說，細心的同學通過例句就直接向我提出，說我不講重點。再比如，在例句講解的時候我故意說錯。“用心專一也”“用”字我故意說成是“用功的意思”，結果死氣沉沉的課堂忽然被幾個學生打斷了，“老師你錯了，你教錯了，用應該是因為的意思”一時間全班同學都參與進來討論起來到底哪個是對哪個是錯？結果可想而知，他們牢牢記住了這個詞的用法。此時此景，我感到欣慰，知道學生的興趣被提上來了，就可以積極參與課堂的教學了。語文課堂氛圍一下子就熱鬧起來。學生不斷地對其他內容進行質疑提問，熱烈的討論讓我感到高興。我及時給予這些孩子們表揚和肯定。所以語文教師在課堂上要故意設置一些懸念，讓學生去探討，蓄勢而發從而提高了教學效率和學生學習的興趣，使得課堂氣氛活起來。

三、結尾巧妙余味無窮

每每想起章回體小說看到要緊處，總是“欲知后事如何，且聽下回分解”時，我每次都回味無窮，總是忍不住一章接一章地往下看。那種美妙的感覺現在想來依然歷歷在目。那么課堂講學也是同樣道理。前面研究到了開頭和中間，學生積極參與激發興趣，學生聽得趣味盎然，學得興高采烈，如果能在課后也要覺得這學科回味無窮，學得高高興興，那么這就是最完美課堂了。一位名教師認為：“結尾無定法，妙在巧用中。”我們知道課堂結尾的形式多樣，有的善于歸納總結，有的善于用情感來激勵學生，達到了畫龍點睛的作用，可是我最愛用的結尾還是設置懸念，每次上完課后我總是設置一些懸念讓學生課后去思考和探討。朱熹（宋代學者）認為： “讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，至此方是長進。”每每在結束小說課文的時候我總是說：人物后來的命運怎么樣了呢？結束散文的時候我總是說：這么精美的散文再找一篇過來讀一讀該多好啊！每次布置這樣的作業，學生就可以討論下課怎樣解決這類的問題了。

總之，我們的語文課堂教學中，語文教師要把學生當作課堂中的真正主人，把課堂交給學生，最大限度地調動他們的主觀能動性和學習興趣，一定會使我們的語文課堂聲色活潑，充滿活力。