相約語文課堂的精彩

蔡元培先生曾坦言：“……知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”生命的成長，無論是人格建樹，還是智慧生成，是在其親身經歷的各種活動中自我體驗、感悟和自我建構的。課堂教學不是告訴，也不是給予，作為語文教師在語文教學中就要注意引導學生與文本對話、與生活對話，在知識的積累中，形成積極的人生態度和正確的價值觀，從而積淀做人底蘊。課堂教學必須為學生成長服務，以學生為中心，以學生的發展為出發點，讓語文課堂成為促進學生健康發展的和諧的生態王國。

一、運用教材，感悟“生命”的精彩

教材是向學生傳授基礎知識，培養基本技能的載體，更是培植學生情感、品質的土壤。現行教材從內容上來看，文情并茂，比較貼近小學生的現實生活，故事情節感人，感情豐富細膩，能給人以心靈上的震撼。這些課文無不震撼著我們的心。在教學中應利用好這些教材，根據學生情感發展的特點和水平，加工教材，挖掘其中的情感因素，并通過情景感染，指導點撥，情感體驗等，使學生的心靈受到美的熏陶，感悟生命的精彩。

（1）拉近課文與學生的距離。每篇課文都有作者感情的出發點，情與景的焊接點，同時又是意境的落腳點，當作者所要表達的情感和學生內心世界產生共鳴時，學生才會受到內心的震撼。

（2）通過朗讀體會，達到情感的升華。如《天鵝的故事》中描繪了一個動人的破冰場面。可以抓住“騰空而起”“ 像石頭似的”“ 第二次，第三次……”“終于”等詞語指導學生來朗讀這感人的一幕，通過感情朗讀來體會老天鵝的那種奮不顧身、頑強拼搏的精神，這巨大的精神力量深深地震撼著同學們的心，朗讀使同學們的情感得到了升華。

二、駕馭課堂，閃爍“生成”的靈光

“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在教學中，我們可以發現，不少老師缺乏生成意識以及及時捕捉、隨機處理課堂新信息的能力，當新的問題出現時，教師為了教學設計的不被打亂和沖擊，“果斷”地采取了避開的原則，重新回到自己預設的軌道上來，這樣的選擇，也就無形之中把學生的創造性給抹殺了。

（1）準備精心的課堂預設——生成的前提。預設能確保教學的理性和有效性。作為引導地位的教師，除了在備課時，充分地備教材，還要充分地備學生，對于學生在學習理解中生成的一些難點要有預見性，但是備課也要有彈性，因為我們也不可能對課堂上所有的可能都預設到，還得為生成留有一定的空間。這樣，我們在充滿生成的課堂中才能游刃有余。

（2）和諧的課堂氛圍 ——生成的環境。課堂上教師成了“平等中的首席”，努力地為學生營造一種和諧、安全的氛圍，學生感到寬松、坦然、自由、愉悅，沒有任何形式的壓抑和強制，在這種氛圍中，學生有著強烈的生命意識，他們可以自由自在地思考、探究。無所顧忌地發表自己的見解，大膽果斷而自主地決策和實踐。學習成為他們生命的自覺需要，成為他們生命中不可缺少的一部分，這是生成的前提。在這樣的課堂上，作為教師的你就會不斷地收到驚喜與意外。

（3）培養強烈的探究意識——生成的“鑰匙”。新課程提倡教師要引導學生質疑、調查、探究、富有個性地學習。對于學生來說，重要的不再是接受和存儲知識，而是學會探究。探究，是學生在學習實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。通過探究，讓學生自己發現問題，分析問題，解決問題，使課堂形成一個探究“場”，許多不曾預約的精彩也會不期而至。

三、組織實踐，體驗“生活”的樂趣

（1）營養早餐活動。教師要積極主動地參與到學生的閱讀實踐中來，從學生選文到摘錄再到讀后感言，引而不牽，扶而不依。每周三早上的晨誦課上，老師、同學都會選擇一些名家名篇等談對生命的感悟，在老師閱讀的引導下學生經過自己的思考，有了獨到的認識，初步具有批評和賞析的意識。

（2）小演講活動。這是我們班每一節語文課的必定內容，學生精心選取一則小故事或身邊發生的事情，在課上利用兩分鐘的時間進行演講，其他學生進行即興的評論。幾天后就請學生選取一個自己感興趣的話題寫聽后感，然后交流，這一活動贏得了孩子們的喜歡，也促進學生的有效閱讀。

（3）延伸實踐活動。生活給了我們語文學習的源泉，我們可以通過豐富多姿的生活來品味語文的精彩。《碧螺春》是蘇教版小學語文第十二冊一篇文質兼美的散文。在學習第三部分“入夜品茶圖”時，我從“一旗一槍”這細節處入手，讓學生深切地理解碧螺春確實是名副其實的工藝茶，通過觀察、查閱資料、請教當地茶農等生活實踐把閱讀教學與生活體驗緊密聯系，把生活帶進課堂，把課堂引向生活。

語文教學應還生命以本色，讓整個語文學習系統成為和諧、開放的生態系統，追求語文學習過程與生命活動過程的和諧統一，從根本上提高語文教學的效益。