關注人才成長重視自主學習能力的培養

摘 要：新課程改革的不斷深入，對高中素質教育提出了更高要求，提倡學生們在學習歷史知識，掌握歷史研究方法的同時，運用歷史的眼光看待和分析實際問題，將歷史教學與學生們的實際生活結合在一起。而學生們在學習過程中的自主性是全面提升歷史教學效果，推廣歷史教學全新理念的中介。自主學習是興趣的開端，能使學生們主動參與到學習活動中來，了解史學魅力，提升學習效果。

關鍵詞：自主學習；高中歷史；興趣；實踐；人才

高中時期是學生們生理和心理的一個重要轉折時期，學生們開始對周圍的世界有了成熟的個性化思維，而且在經過小學和初中階段的學習，他們形成了適合自身的學習方法，他們在學習過程中善于發現自我問題并且及時地進行調整。總之，高中階段學生的自我認知系統已經形成，因此，在這一階段教師不宜再采用純粹的從教師到學生的教學模式，而是轉變課堂角色，將學習的主動權交到學生們手中，讓學生們根據自己的學習需要組織和安排學習，而教師則成為教學活動的組織者和學生自主學習過程的參與者和輔助者。

一、引導預習，將自主學習能力培養向課前延伸

在高中階段養成自覺預習的習慣對于減輕課堂學習負擔和提升學生自主性學習有很大的積極作用，因此，教師可以通過編寫導學案的方式，在課程開始之前，通過趣味化和創意性的預學案，讓學生們提前對課程知識進行了解，并且可以根據自己的興趣對課程相關的內容進行查詢。例如學習“秦朝中央集權制度的形成”這一課，教材對于秦朝的統一過程以及統一的原因進行了分析，在導學案編寫過程中我給出的預習建議是，讓學生們通過網絡或者史料查詢的方式，了解韓、趙、魏、楚、燕、齊的滅亡過程，然后自制一張當時秦朝統一過程的版圖。這樣在豐富學生們歷史知識的同時，運用動手實踐的方式增加學生們對于歷史知識的興趣，學生們在制作秦國版圖的過程中也在分析秦朝建立過程中的艱難以及國家大一統的辯證學意義。

二、引導討論，在合作參與中培養自主學習能力

傳統的課堂教育單純依賴于教師的講解，學生們在課堂上很容易失去興趣或者產生注意力不集中的現象，學習效率不高。而小組討論不僅能夠讓所有的學生都參與到學習當中來，而且每個學生根據自己的理解各抒己見，更加容易形成獨立思考的學習模式，很多歷史事件本身雖然教材當中給出了答案，但卻并不一定是唯一的答案，每個人對歷史都有著自己的認知。因此，教師可以通過提供開放性問題讓學生們討論，來引導學生們對問題的自我分析和判斷。例如在學習“中國傳統文化主流思想的演變”對于從百家爭鳴到儒家思想的形成，我讓學生們分組討論百家爭鳴時期每個學派的核心思想是什么，儒家的核心思想是什么，為什么最后封建政治統治者會選擇儒家學說作為官方的統一思想，而儒家思想為什么傳承至今。而上面幾個問題本身具有很強的開放性和討論性，百家爭鳴對于社會發展有其積極意義，但是在國家統一之后儒家思想卻對于政治統治的意義重大，而儒家思想之所以傳承至今是因為其思想內涵包羅萬象，不僅包含治國方針，更包含了人們的生產和生活，因此，得以千年傳承。儒家思想是傳承至今的中華文化精髓，在學習過程中可以讓學生們主動學會思考并且在分析問題的過程中重溫儒家思想內涵，影響自己對于禮儀和生活的觀念。在小組討論之后我讓學生們在課后自己學習《弟子規》，這是對儒學文化生活觀的總結和發揚，屬于當下國學學習的經典，而且對于學生們在生活中怎樣尊重父母，與家人朋友相處更是起到積極作用。

三、指導活動，讓學生在實踐中培養自主學習能力

當前國內所上映的很多電視劇都是根據大量的歷史事實改編而來的，但有的存在杜撰甚至扭曲。我讓學生們在學習完某一章節歷史之后，根據自己的理解對電視劇片段進行重新改編，學生們自編自導自演話劇。例如對于“大唐盛世的奠基人唐太宗”的改編，不僅讓學生們深刻地了解了唐太宗這個人物，而且對于唐朝的這段歷史有了重新認識。他們在觀看電視劇的過程中，也開始帶著歷史的批判眼光進行分析，強化了獨立思考的能力。再如，在教材當中了解中國近現代社會的變革，這些與學生們的生活體驗有很大的相似性，學生們能夠在自己的生活當中真正地體驗到什么是歷史。而歷史的作用不僅記錄重大事實，更重要的是在歷史當中我們能夠學習到對現在生活有用的寶貴經驗教訓。

歷史學習的目的不僅僅是為了了解和掌握歷史知識，更重要的是形成歷史思維，并且能夠在歷史學習當中得到對當前生活有用的經驗，學會用歷史的觀點分析現實生活中的問題，用歷史發展的眼光看待問題。因此，教師應該引導學生們在自主學習的過程中，鍛煉自主思考和分析能力，全面提升歷史教學成效。

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