利用小學語文教學中的補白培養學生想象能力

美術繪畫中的“留白”給了學生無限的想象，他能啟發學生展開自己豐富的想象，把畫畫得更好，在小學語文教學中，我們也可運用留白的藝術。比如在語文教學中對文章中有空白的地方進行想象性地補充，這樣做的目的就是讓學生對課文有更深刻的理解，學生的理解不同，補白也不同，體現了他們對課文的不同理解，這種補白是一種創造性的思考。所以，在語文教學中，我們為了培養學生的獨立思考的習慣，就要善于利用課文中的留白，讓學生在補白中掌握知識。

一、利用背景補白體會文中的情感

每篇文章都表達了作者的不同的思想感情，文章的寫作背景也各有不同，寫作背景往往不能在文字中體現，它算作是一種留白。學生通過對寫作背景的了解，初步了解作者為什么要寫這篇文章，為接下來的學習作好準備。老師在學習課文前就要引導學生了解作者的寫作背景。方法是讓學生在課下進行預習，可以從網絡上進行查找，有效地利用現代信息技術，對要學習的文章進行了解。比如，可以查文章寫作的時代，當時的時代是什么樣的，人物是什么樣的身份，甚至他的簡歷、性格等一系列的特征。學生可以把所獲取的這些資料在課堂上展示，并與其他同學交流。在搜集的這個過程中，學生要對資料進行思考并加以篩選，這樣，他們就有了辨別能力，同時了解了作者的寫作意圖，對課文有了整體性的了解。課堂上學習時，他們就會從整體上把握文章內容。

二、學習與思考同時進行

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話中有“學”與“思”兩個字，可見，學與思的重要性，兩者往往同時存在，是一個辯證結合體。只有把學習與思考結合起來，才能更好地學習。

例如《頂碗少年》這篇文章，里面有很多的省略號，這些省略號我們就看作是留白的地方。同樣是一個符號，但是卻包含不同的意思，所要表達的思想也不盡相同，蘊涵的內容也不盡相同。這時，我們就要注意對學生進行引導，讓學生想一想這些省略號表達了什么呢？比如，文章說道：“在輕松幽雅的樂曲聲中，只見他頭上頂著高高的一摞金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣讓人晾羨的動作，忽而臥倒，忽而躍起……碗，在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不停下來”。這句話里有一個省略的內容，我們通過上下文發現，這個省略號所省略內容并不難，學生通過閱讀就能進行補充，比如可以填充“忽而下蹲”“忽而躲閃”之類的詞。在這時，老師要給學生更多的機會，讓他們對課文進行仔細閱讀，逐步走進頂碗少年的內心。從少年的動作中，可以看出少年的心理是多么的復雜，文章表現出了少年在頂碗時心是很緊張的，這樣分析，省略號的作用就很明顯了。這樣，能過對省略號的補充，讓這篇很平實的文章變得生動起來，讓讀者了解一個活潑少年的心理，讓文章也變得有血有肉。

三、在課后運用補白進行延伸，學習的空間更為廣闊

小學語文教材中，有很多的文章都會給學生們留下很多的懸念，讓學生有種意猶未盡的感覺，也給學生有了更多的想象空間。而老師不要忘記趁機給學生一個練筆的機會。把課文中的情節進行延伸，學生的想象力也得到了培養。

例如在《凡卡》一文的學習中，老師可以讓學生讀最后一段，并結合文中的思想情感，對“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”進行想象。老師為了讓學生展開想象，可以啟發學生，他做的這個夢能不能實現，夢越是美好說明越是什么呢？他的這個構想能不能實現呢？如果能實現的話又是什么樣的結局呢？通過問題的啟發，學生對這段話進行補白，拓展了課文的內容，讓學生回過頭去多次地研讀，加深了對課文中人物的印象，也讓學生們認識到當時社會的冷酷，對凡卡的命運感到憐惜。

綜上所述，“補白”在語文中的運用，提高了學生的想象力，讓課堂變得更有藝術性，課堂教學中恰當地利用“留白”，使學生的思維能力、想象能力提高了。也體驗到了“補白”的快樂，感覺語文學習充滿了樂趣，提高了語文學習的興趣。我們在語文教學中，要充分利用課文中的留白，大膽地讓學生補白，提高語文學習的趣味性，從而讓學生形成自覺學習、獨立學習的好習慣，大大提高語文學習效率。

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